静静地，是语文最美的姿态

江苏省宝应县开发区国际学校 曹巧娣

静静地，是语文最美的姿态

江苏省宝应县开发区国际学校 曹巧娣

随着语文课程改革的不断推行，语文课堂的教学环节越来越繁多，各种教学策略也层出不穷，如创设情境、角色扮演、小组讨论等。这些教学环节令课堂变得越来越“热闹”，但是学习效果是否真的好，却值得教师三思。一些哗众取宠、混乱浮华的教学环节反而会影响学生的阅读效果，在这种情况下，教师若能让学生静下心来阅读，或许才是真语文之道，能令学生真正发挥主体作用，学会冷静思考。

一、给予思考空间，自主建构

学者邵建刚在研究语文阅读教学时提出，教师要给学生创设一个思考的空间，给学生足够的时间思考文本中的问题，这样能促使学生更好地完成自主建构，达到学习的良好效果。有时盲目地进行课堂讨论，学生还未对文本有深刻的认识，所讨论的内容必然缺乏真知灼见，若能让学生在充分考虑后再讨论，则会有更好的效果。

例如《公仪休拒收礼物》是一篇耐人寻味的文章，有教师尝试让学生用角色扮演的方式将这个独幕剧的内容表现出来。课堂气氛虽然很热烈，但是学生专注于表演，对其中人物的性格特点和文本的寓意可能并没有深究。在学生进行表演前，不如给其一定的思考空间，让其先进行自主阅读，静静地思考和文本有关的问题。教师可以给学生提出一些问题，让学生带着问题思考：“公仪休既然那么喜欢鱼，为什么不接受对方的鱼？”“公仪休拒绝鱼时，为何不直接说不能接受贿赂，而要说自己不喜欢吃鱼呢？”“如果让你扮演公仪休，你觉得要如何在表演中展现出公仪休的性格和人品呢？”这几个问题紧紧围绕文本展开，若能思考透彻，便能对文章有更好的理解。当学生在静思中解答了这些问题后，再安排其进行角色扮演，学生不仅能活跃参与其中，表演的效果也会更好。

文本阅读和领悟需要学生自己完成，任何人都无法取代学生，教师要引导学生进行自主思考，这样才能调动学生已有的阅读经验，令其自主衔接到所学习的文本上，完成自主建构的过程。这可能需要一定的时间，但是这种“冷场”不会令教学陷入尴尬的境地，在短暂的冷静后，将带来学生思维涌动的热烈讨论。

二、鼓励不羁想象，个性解读

小学生想象力丰富，大多数教师都想要利用这一点，因此经常让学生在阅读中展开想象，但是却没有给学生更多的想象时间，总是急于让学生表达。教师要鼓励学生不羁想象，就要给其充分的时间想象，这样才能令想象的内容更为合理，也有助于学生对文本进行个性化解读。

例如在学习《林冲棒打洪教头》时，教师向学生提出问题：“《林冲棒打洪教头》中更多采用的是语言来表现人物形象，大家可以联想一下，当林冲在面对洪教头挑衅时，内心的想法是怎样的？你认为林冲是一个怎样的人？”如果给学生一定的时间进行联想，学生能更透彻地了解林冲的个性，对文本做出个性化理解。为了让学生的想象更为有效，教师可以适当地引导学生，如教师提出：“林冲起身让座时想的是什么？当看见洪教头真的不客气地坐下了，心中又想的是什么呢？”“林冲作为配军来到柴进的府上，你觉得他心中是否会有羞惭之心呢？”“当林冲打败洪教头，大家哈哈大笑时，你觉得林冲心中想的是什么？”这些问题能调整学生的想象方向，令学生更好地进行联想，这样便能让学生设身处地地考虑林冲的状态，思索其行为背后隐藏的心理变化。

有时学生的想象过于天马行空，和课文的内容有较大距离，这样的想象反而不利于学生解读文本，因此教师虽然要鼓励学生想象，但也要进行合理引导，这样才能令学生利用想象走入文本，和作者进行情感交流。

三、咀嚼经典细节，共鸣情感

小学文本中有不少经典篇章，其中有一些值得咀嚼品味的细节内容，能形成读者的情感共鸣。根据阅读心理学的研究表明，若要让学生的阅读更有效，就要唤起学生的阅读期待。教师不妨多给学生一点时间，并给学生一定的指引，唤醒其阅读期待，令其更投入地进入文本细节的品悟之中。若能从多种不同的角度入手分析文本细节，则必然能对文本有更深切的感悟。

例如《爱如茉莉》是一篇描写情感的经典文章，教师可以让学生细细咀嚼其中的细节内容，尝试和作者产生情感共鸣。如可以在阅读前引导学生思考：“大家是否还记得生活中那些看似平常，但是却让人感到暖暖的片段呢？从中能否感受到父母的爱？下面大家阅读一下《爱如茉莉》，静静思考一下作者如何表现父母的爱。”这样的话语引发了学生的阅读期待，调动了学生的生活经验，因此能令学生更积极地投入到阅读中。教师可以让学生品味其中爸爸陪坐在妈妈身边的经典段落，思考两人的手为何会紧紧地握住，爸爸为何一定要坚持坐在妈妈的身边，不去旁边的陪床上休息。这看似寻常的生活细节实际上展现了妈妈和爸爸深厚的情感，体现了亲情的平凡和伟大。

教师要让学生敏锐地把握住文本的语言，并对其进行深入品味和咀嚼，只有用更多的时间安静地思考，才能形成情感内化，了解作者想说什么，如何表达，为什么这么表达。

教师在设计教学环节时，与其将课堂塞得满满的，不如留下一定的空间让学生领悟，给学生更多的时间细细地品，慢慢地嚼，这样或许能令学生在静静阅读中积累阅读经验，最终达到质变，体会文本的真味。