听而有法 练而有道

张亚平

（江苏省宜兴市新芳中学，江苏宜兴 214200）

听而有法 练而有道

张亚平

（江苏省宜兴市新芳中学，江苏宜兴 214200）

“听”在任何语言的学习中都是获取信息的重要手段，而英语听力水平的高低则直接影响到学生对英语知识和技能的掌握程度，从而影响到学生英语学习的有效性。本文旨在分析学生在听力教学中出现的障碍成因，并提出相应的提高策略。

英语听力；障碍；训练策略；有效

引 言

英语学习中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四项最基本的技能及综合运用能力。而在这四项技能中，“听、说”领先，“读、写”跟上，已经在英语教学中达成共识。在听、说两项技能中，无疑“听”处于基础的地位，听不懂就学不好，更别提综合运用了。《英语课程标准（2011版）》中也明确规定，义务教育九年级结束时学生在听力方面应达到的要求是“能根据语调和重音理解说话者的意图”，而且，英语听力测试也是英语中考的重要组成部分。但是，笔者发现学生在日常英语听力教学中经常出现各种原因导致的障碍，严重阻碍了英语教学的有效开展。

一、英语听力障碍及其成因

1．基础知识的障碍

（1）语音语调障碍。部分学生语言模仿能力较差，音标没有学好，单词不能读准，甚至将单词完全读错，当听到听力材料里的正确读音时，反而听不懂。部分学生对于一些读音接近的单词完全区分不出，如sheep和ship，cap和cup。

还有部分学生在平时的朗读或者口语中没有注意正确的语调，如一般问句应用升调而不用，或不注意句子中不同成分的重读和弱读，或朗读比较长的句子时不能恰当根据意群断句而将句子读得支离破碎，当在录音材料中听到用标准地道的英语朗读的材料时，就不能正确地理解意思。

（2）语速障碍。有些学生平时在朗读课文时语速较慢，或者部分教师上课语速长期较正常语速慢，长此以往，学生对英语录音中的正常语速就不能适应。尤其是当录音材料中出现连读、失去爆破、重读、弱读等读音上的变化时，他们就更无法正确理解了。

（3）词汇障碍。学生对词汇的掌握熟练程度也直接影响到学生的听力理解，部分学生对背诵词汇持不认真态度，对已学词汇一知半解，也会造成听力理解上的困难。

2．文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，了解英语国家的文化背景、价值观念和风俗习惯能够帮助学生更好地理解听力材料。当学生碰到英语习语、俚语或者西方国家宗教故事、历史事件、政治事件等带有强烈的文化内涵的听力材料时，由于他们缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定的困难。

3．心理因素的障碍

部分学生在听力练习前容易紧张，从而产生焦虑情绪，甚至产生恐惧心理，使听力练习的效果大打折扣。

二、提高英语听力的相应训练策略

1．在日常英语教学中贯穿听力训练

（1）多听多读，准确把握语音。良好的语音必须通过多听多读才能形成，平时在听和读的过程中，教师应引导学生学会借助音标、拼读规则读准生词，同时提醒学生注意语音的变化，朗读的节奏，正确的语调。跟读后复述是改善英语发音的很有效方法，它不仅能提高听的能力，同时也能提高说的能力。教师应引导学生跟着录音原文进行朗读，可以先从模仿单词、短语开始，然后再是短句，熟练后就能够整句、整段跟读。在能熟练朗读的基础上，教师可以要求学生不看书本而根据给出的关键词或者短语复述原文内容，这样不仅能锻炼学生的听说能力，还能锻炼学生的记忆能力。

如有机会，教师也可给学生播放一些英语原版电影片段，让学生观看后再给电影配音，这样学生在模仿地道的英语对话后，既锻炼了听说能力，也提高了对英语学习的兴趣，还能学到一些英美文化知识，一举数得。

（2）创设英语情境，熟悉自然语速。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语组织教学，包括课前问候、课堂用语、评价、布置作业等，教师在教学过程中应该尽量使用接近教材或者听力材料的语速，并且要求学生也能尽量用同等语速朗读或对话，这样能更好地让学生集中注意力，锻炼学生用英语思维的能力。经过一段时间的训练以后，学生的听力和口语能力都能得到有效的加强。

在上课前，教师可以播放一些英语歌曲或者英语视频短片，让学生既可提高对英语的兴趣，又可迅速融入英语氛围，同时还能有效地锻炼英语听力。在课堂上，教师应该尽量给予学生必要的时间进行英语会话，如在上课刚开始规定3分钟时间给“Free talk”，可用师生对话作为范例让学生成对练习或者小组练习，对于表现出色的给予及时适当的评价和鼓励。在对话中，学生通常比较投入，能迅速进入英语角色，不知不觉中就锻炼了学生的听力。

（3）加强基础知识教学，巩固词汇知识。教师可以在词汇教学时，指导学生学会归类，学会运用近义、反义、同音、循环等记忆方法进行词汇记忆。同时，由于英语中大量单词是通过在词根上添加不同的词缀构成的，还有部分单词是合成词、缩写词，教师可指导学生根据单词构词法进行词汇记忆，如词根care， 可以通过加后缀ful或者less构成一组意思相反的形容词，然后在两个形容词的后面再加上后缀ly构成一组意思相反的副词。教师应该督促学生认真背诵词汇，并以听写的形式加以巩固。当学生熟悉了所学词汇，就能听懂有关熟悉话题的听力材料。

2．加强阅读，补充词汇，了解更多英美文化知识

为了尽量消除学生在听力中可能遇到的文化障碍，教师在平时的教学中可以选择各种带有英语国家风俗习惯、历史人文、宗教政治的文章给学生阅读，还可有意识地提供一些英语习语、俚语让学生扩大词汇量。如在牛津英语教材9A Unit2的教学中，笔者就给学生补充了一些有关颜色的习语，green hand(生手)，black sheep(败家子，害群之马)等。

3． 注重学生良好心理素质的培养

保持良好的心理状态，自觉养成好的听力习惯，对提高听力也很重要。教师应从听力训练的开始阶段就强调培养良好心理素质的重要性。首先要对学生加强目的性教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气和决心。教师要明确告诉学生英语学习必须要重视听力的培养，听是学的基础，听力理解虽然偶尔会遇到一些困难，但如能摆正心态，通过教师的指导和自身坚持不懈的练习，这些困难都是可以克服的。

4．加强学法指导，促进听力教学有效开展

英语作为一门外语，听的能力需要专门培养，教给学生一些听的技巧是很必要的。在听力开始前，学生应对将听材料的习题选项进行分析、对将听内容情节进行预测；在听的过程中，根据上下文对不熟悉或者没有听清的部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论。教师还应强调，在听的过程中，学生应该学会抓主干，即通过听关键词、语调等来抓取内容大意。

结 语

中学生英语听力训练是一项长期性、综合性的教学内容，教师在加强学生英语听力技能的培养的同时，也要注意帮助学生不断扩大词汇量，提高自身的阅读能力，在平时的学习和生活中加强实践，积累知识，从而逐步提高英语听力，全面促进英语的有效教学。

[1] 何玉兰．“如何提高英语教学的课堂有效性”[J]．学知报：教师版，2012（44）．

[2] 戢芙蓉．“浅谈中学英语听力教学法”[J]．小作家选刊：教学交流，2012（6）．

张亚平，1977年生，女，江苏宜兴人，现任宜兴市新芳中学教务处副主任，宜兴市初中英语学科教学能手，中学一级教师。