群文阅读，让语文课堂“朝气蓬勃”

江苏省淮安市天津路小学 杨大军

群文阅读，让语文课堂“朝气蓬勃”

江苏省淮安市天津路小学 杨大军

阅读在小学语文教学中十分重要，是学生获得知识的重要途径。教师要为学生营造一个自由的阅读课堂环境，使学生在无拘无束的环境下提高群文阅读能力，让语文课堂“朝气蓬勃”。

群文阅读；语文课堂；朝气蓬勃

阅读教学始终是小学语文教学重难点所在。作为新型阅读教学模式，群文阅读不断出现在小学语文课堂中，为师生创建了良好的交流互动空间，语文教学深度、广度明显提高，也让小学语文课堂“朝气蓬勃”。

一、课文主题整合，升华阅读主题

在群文阅读过程中，教师要注重课文主题整合，将前后单元课文教学融合起来，有效升华阅读主题，引导学生进行针对性群文阅读，在巩固旧知识的同时掌握新知识，在无形中激发学生的阅读兴趣，有效提高群文阅读实效性。

以苏教版《荷花》为例，上课之前，教师要深入解读课文内容，准确把握课文主题类型，结合作者采用的写作手法、写作顺序等，明确和其相关的学生已学过的课文，并引导到课堂阅读中，实现同主题的群文阅读。教师要科学整合课文主题，利用旧知识有效升华该篇课文主题，丰富语文课堂阅读情境，让学生在课文主题整合下的群文阅读中学习新课文。在讲解课文知识过程中，教师可以引导学生对比阅读同主题的课文段落内容，利用已掌握的相关语文知识探讨、分析《荷花》这篇新课文的阅读问题，准确理解该篇课文中重要的字、词、句，在对比阅读中深刻感悟《荷花》课文主题。教师可以在整合课文主题的基础上设置新的问题，引导学生进行深层次阅读，准确把握同类型课文主题内涵，也包含作者采用的写作手法、应用到的修辞手法等，让学生应用到日常写作中，提高写作层次。

因此，在小学语文教学中，课文主题单元整合可以让学生更好地了解同类型主题的不同表达手法，深化理解阅读主题，掌握同类型主题素材阅读方法，顺利进行群文阅读，确保素质教育下群文阅读目标顺利实现。

二、一篇带上多篇，提升阅读层次

在群文阅读过程中，教师可以采用一篇带多篇阅读的方法，丰富群文阅读内容，提升群文阅读层次，使语文课堂在多彩群文阅读中“朝气勃勃”。

以苏教版《彭德怀和他的大黑骡子》为例，在课文教学中，教师可以先引导学生品读该篇课文内容，解决课文中的字词问题，对课文遣词造句留下初步印象，深化感知表达方法。教师可以采用精读和泛读相结合的方法，引导学生科学阅读该篇课文，在理解课文知识点的同时，学会品味课文语言。在此基础上，教师可以将课外描述彭德怀和他的大黑骡子的素材引入到课堂教学各环节，引导学生阅读和课文相关的课外文章，在一篇带多篇的阅读情境下，走进彭德怀和他的大黑骡子的世界，和课文作者产生情感上的交流，准确把握课文主题、课文语言风格等，构建全新的语文知识结构层次。

因此，在小学语文群文阅读中，教师要注重一篇带多篇，便于学生全面、深入地了解课文写作背景、写作特色、主题思想等，掌握科学的阅读方法，将其巧妙利用到日常阅读中，有效提升阅读层次，优化利用理论知识，不断提升自身语文综合实践能力。

三、结合课外组文，彰显阅读魅力

在群文阅读过程中，教师要利用课外组文优势，将课内外群文阅读巧妙融合，让学生在多样化群文阅读实践中，不断促进自身思维发展，培养语文综合阅读素养，以此提高语文阅读有效性，更好地彰显语文群文阅读魅力。

从某种角度来说，课外组文难度较大，教师要从实际出发，根据课文教学内容，以学生为中心，科学确定议题，选择难易度适中的课外文章，篇幅要适中，具有较强的互文性，准确把握课外文章间的关联性，科学整合课外文章。

如在学习苏教版《轮椅上的霍金》之后，教师可以根据课文语言特色、作者写作风格等，选取体裁相同但文章内容不同的课外文章，也可以围绕《轮椅上的霍金》课文作者，选取作者其他难易度适中的课外文章，进行合理化整合，明确群文阅读课后实践作业。在此过程中，教师要尊重学生个体差异，以学生为切入点，结合他们已有的语文能力水平，向其安排整合后的难易度不等的课后阅读内容，要求学生利用掌握的阅读方法、技巧等阅读课外组文，同时完成相关的课后阅读任务。另外，教师也可以将整个单元作为切入点进行合理化课外组文，开展多样化的课外阅读实践活动，彰显课文阅读魅力的同时，培养并提升小学生的语文阅读能力。比如，在学习苏教版《我们爱你啊，祖国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》以及两首古诗《闻官军收河南河北》、《示儿》单元课文之后，教师可以根据单元主题进行合理化的课外组文，开展针对性的课外群文阅读实践活动，引导班级学生参与其中，便于全面、深入了解班级各层次学生群文阅读情况，对其进行针对性阅读指导，强化他们的自主群文阅读意识，帮助他们有效提升阅读效果。

因此，在小学语文教学中，课外组文可以有效延伸课堂，让课内外群文阅读完美融合，为学生创设良好的阅读环境氛围，使其在课内外群文阅读中不断获取语文体验，积累丰富的语文知识，也能为学生提供多样化的阅读实践机会，将掌握的阅读知识学“活”，彰显群文阅读魅力。

总而言之，群文阅读是提升小学生语文阅读层次的重要手段，提高点亮语文阅读课堂的有效途径。在小学语文阅读教学中，教师可以借助群文阅读优势，优化语文阅读方法、手段等，构建高效群文阅读课堂，有效培养学生阅读素养。

[1]丁红玲.小学语文教学中群文阅读的有效使用[J].散文百家（新语文活页），2015（03）.

[2]王玉桂.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].学子（理论版），2016（07）.