高万同“读书内化”教学思想的实践与探究

⦿江苏/薛双侠

高万同“读书内化”教学思想的实践与探究

⦿江苏/薛双侠

高万同老师强调语文教学要“读进去、记得住、用得出”，即“读书内化”。刚开始接触苏教版小语教材时，也有人心存疑虑：这是不是重唱“书读百遍，其意自见”的老调，回归到“死读硬背”的老路上去?这与强调素质教育，培养创新精神，迎接知识经济挑战的时代要求是否相悖?通过实验，我们愈来愈坚信，科学地指导“读书内化”是语文教学一条最根本、最正确的途径。它既是对等传统经验的继承与发展，又是与“建构主义”、“同化”学习等现代最新学习理论相通的。

由于参加实验的时间有先后，投入的力度有大小，我们地区各学校发展也不平衡，还有不少人对于“读书内化”的理论认识比较模糊，操作起来也缺少方法。以下试分四个层面，初步概括一下已获得的操作经验和有待进一步探讨的问题。

一是认读层。这是辨认文字符号，全面接收(输入)语文信息的过程，也是课文语言直接进入学生口语的过程。已取得的经验有：1.加强初读，延迟开讲。多给学生读书的时间，使“正确、流利地朗读课文”这一目标落到实处。2.巧妙处理识与读的关系，实现认读同步、寓识于读。有待探讨的问题有：1.由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文，这是使视觉信息言语化的复杂过程，其内在的心理机制是怎样的?如何帮助学生科学、高效地实现这一过程?2.在学生对书面符号进行“意义组合”时，自身需具备哪些前提条件，又存在哪些难点和障碍?比如第一，据有的专家统计，学龄儿童在2500个常用字中，已经掌握发音和意义的可达90%。也就是说在2500个常用字中，学生只要能够读出声音，大部分都能了解字义；第二，通过亲身感受，学龄儿童对自己身边的事物能基本掌握其发音和意义的不下一千种，这意味着在儿童的“心理词典”中，已经储存了一千多个词条；第三，神经科学研究证明，在儿童的语言中枢内，先天就具有一种接受与识别深层的母语基本结构的能力。这些都是儿童读书自悟，自动进行“意义组合”的前提条件。教师完全可以放开手让学生去读，不必提示过多，甚至见词就解。儿童的“视音距”(从看到文字符号到读出声音的时间)较长，所以读得慢、不流畅。这就需要探讨如何采取有效措施，帮助他们扫除障碍，攻克难点。

二是感悟层。这是主体动用各种感官，调动一切潜能和经验对课文言语信息进行加工、变换、同化、顺应的过程。已经取得的经验有：以有感情的朗读课文为主线，在培育语感上下功夫。具体抓三点：1.循文明象。即学会边读书边“过电影”。指导学生抓住关键词语展开想象，“生理视线”、“心理视线”并用，再现事物原型，形成鲜明表象，使抽象的词语“具象化”。2.循象明意。即学会边读书边变换角色，入情入境，以获取真切感受。3.遵路明法。即学会边读书边了解过程，明白方法，明白作者观察、思维、表达的方法。进而回顾老师指导自己读书的过程，明了阅读一篇课文的方法。这就由对语言所表现的原型的感悟，转而进入学生的经验领域，上升到方法的层面。有待进一步探讨的问题有：1.学生读书感悟是把有意识的语文知识化为无意识的语感的过程。其间需要大量的“内隐认知”和“直觉顿悟”活动，它们的内在运行机制是怎样的?感悟是对语言材料的整体把握，“语音、语义、事物、事件、图像、场景、情感、观念、经验、方法”等，全都复合地包孕于言语材料之中，如何全脑并用，充分开发和利用大脑处理信息的“全息”功能?2.如何利用“相似效应”，激活学生已有经验，再动用音像、影视、多媒体等现代化辅助手段，进行多感官的刺激，以拓宽学生的“背景知识”，增强其读书感悟的能动性。

三是积累层。这是在充分感悟的基础上，课文语言材料的储存和语感经验的积淀过程，也是学生对自己记忆模块(认知结构)的自我建构过程。已取得的经验有：重欣赏、重背诵、重整理。1.活记乐背。在欣赏品味、充分领受课文的形式美、形象美和意蕴美的基础上，达到熟读成诵。2.整理构建。读书活动最后阶段，给学生一个自我整理的机会。低年级可由教师布置写字、抄词、听记等整理性作业；中高年级可鼓励学生主动搞摘抄、写读书笔记等，以重组和完善自己的“记忆模块”(“认知结构”)。有待进一步探讨的问题有：1.如何帮助学生尤其是中年级以下学生掌握多重记忆的本领？2.如何使词语“立”起来，语言材料“复活”起来?即如何通过对语言的积累，帮助学生丰富“心理词典”，构建起清晰完美的“心理图式”，而不仅仅是死记一些毫无内涵的空壳的词语。

四是迁移层。这是学用结合，让已形成的语文能力投入周转的过程。已经取得的经验是：由完成迁移性作业，走向创造性地运用。1.精心设计练习。主要有：重组性练习，如复述、缩写、扩写、课本剧表演等，对课文材料进行重新组合和再创造，推进理性吸收向表达倾吐延伸，“意会”向“言传”发展。模仿性练习，如用词造句、仿写句式或片断等，通过单项和局部的模仿，引向全面、综合的借鉴。2.指导实际运用。开辟途径和渠道，提供条件和机会，让学生将所学语文知识技能实际运用于学习和生活。有待探讨的问题有：1.学习迁移的心理机制是怎样的，举一与反三、模仿与创造的关系怎样？2.怎样从根本上改造我们的语文作业(包括课内作业和课外作业)，使大语文教学观得到真正的体现，收到实际的功效。

高万同老师“读书内化”教学思想在强化主体意识，培养创新精神，全面开发学生大脑潜能，运用神经科学研究成果，深化语文教学改革等前沿课题领域，具有不可低估的研究价值和极其美好的开发前景。使用苏版教材以来，按照“读书内化”的思路教学，我们小学语文教学发生或正在发生根本性的转变。课文的学习，初步掌握“语文”这一基础工具，发展学生的语言，同时提高人的整体素质。

江苏省新沂市阿湖镇中沟小学)