问题驱动在高中英语教学过程中的创新运用

徐晓丽

（江苏省南通市如东高级中学，江苏南通 226400）

引言

著名的人本主义心理学家罗杰斯提出这样一个观点：“人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，可以让人们在任何一个合适的阶段将其释放出来。”从这句话可以看出，对于任何一位学生来说，都有主动探索问题、分析问题、解决问题的欲望，教师要做的不应该是主导学生的学习过程，而是不断引导学生，让学生在反复学习过程中形成正确的自我观念和个性。问题驱动就是在这样一个背景下产生的一种较为新颖的教学方式。问题驱动法，又称为PBL教学法，这种教学方法与传统的教学方法有本质的区别，它是一种以学生为主体，以设计教学问题、思考教学问题、解决教学问题为主的一种新型学习方法。在该教学方法中，教师要根据课文内容设计不同层次、形式的问题，并引导学生在反复的学习过程中思考这些问题，从而更好地提升自身实践能力，灵活掌握课文知识点，提高对课文的认识程度。

一、问题驱动式教学方法的原则分析

一般来说，问题驱动式教学方法的原则主要表现在以下几个方面。

首先是层次性，教师提出的问题难度必须适中，且必须具有一定的层次性。什么样的问题该提，什么样的问题不该提；什么样的问题应该放在什么时候提；什么样的问题应该在教学的某个阶段提出，都是非常有讲究的，这就需要教师设计的问题必须具有一定的层次性[1]。

其次是目标性，教师提出问题的目标性必须严谨。教师提出这一问题的目的是什么必须清晰，必须能够很好地将课文内容概括出来。教学问题的目标性强，学生才能更直接地接触到课文的核心内容，也才能更直接地开展对应的学习环节。

最后是广泛性，问题驱动教学法必须面对全体同学，也就是说要让所有同学都能参与到其中，因此在具体的教学过程中，教师一定要引导学生以小组的模式参与到具体的学习过程中，通过有序地参与具体的学习环节，让学生在反复思考过程中提升对课文的认识程度。

二、问题驱动在高中英语教学过程中的创新运用

在进行高中英语教学过程中，教师要想更好地使用问题驱动式教学方法进行教学，除了要把握上述基本的教育原则，还应掌握一些创新运用的方法，这些方法能最大限度地提升学生的综合能力，主要体现在以下几个方面。

1.将目的转化为兴趣点，激发学生参与欲望

教师应努力将枯燥的学习目标转化为兴趣点，特别是对于课程刚开始的环节，教师一定要注意问题本身的趣味性。学生只有对问题有一定的兴趣，才能更深入地对问题进行分析和探索。因此教师应该尝试设计一些悬疑性的问题，或者将课文中的某一个趣味细节作为出发点，让学生在未接触课文前就已经对课文内容产生极大的阅读兴趣[2]。这样不仅能让学生对课文内容有深入的研究，更能激发学生的整体参与欲望。

例如，在讲授课文Canada—land of maple trees（译林版高中英语9）时，教师在上课时喜欢给学生提出这样三个问题：（1）What is the population of Canada? （2）Which Canadian cities are mentioned? （3）Why is Canada referred to as a “land of maple trees”? 这三个问题从层次性上来讲并没有太大的问题。但就问题本身来说，缺乏一定的趣味性，学生对于课文的研究缺乏动力。为此在进行题目设计时，教师可以将题目如此改动：（1）Look at this picture，what is it? 教师先将一个枫叶图片打开，让大家看看这个是什么东西，从而引出maple trees的含义；随后教师引导道：（2）What is the symbol of Canada? Why? 教师询问学生加拿大的象征物是什么？为什么？这两个问题看似与课文之间的关系比较小，但当学生得知加拿大与枫叶之间有很大关联时，对其原因的研究动力变得更强，这种求知欲望会促使他们更深入地对课文进行研究。

2.将引导转化为提示点，降低学生解题难度

在进行问题驱动教学过程中，学生难免会对某一问题感到十分棘手，有的甚至在与同组同学交流过程中仍感到无从下手。面对这样的情况，学生可以申请教师降低题目难度。这时教师不要直接告诉学生答案，而是应该给学生提供一些线索，让学生根据这些线索去思考问题，从而更准确地定位课文内容，找到解决问题的答案。

例如，在讲授课文Is Australia really a sporting nation?（译林版高中英语9）时，教师给学生提出这样一个问题：What is the main idea of the 1-2 paragraphs?在巡视过程中，教师发现班级中有一部分同学不知道如何回答这一问题，从而无法更好地开展下面的环节。在传统的教学过程中，教师往往喜欢直接给学生答案，或者让别的同学将答案告诉他。但是，如果我们放弃传统的做法，而是采用引导的方式将问题分解：Can you ベnd how many examples there are in the two paragraphs? 教师不再让学生盯着课文句子去研究，而是让学生数出一共举了多少例子，这对学生来说是比较简单的，很快他们就能够给出正确答案。然后教师可以继续引导道：“非常好，那么请大家把这些例子全部忽略不读，尝试再去理解段落大意。”教师通过这种方式将引导转换为提示点，使得学生迅速地总结出问题的答案。

3.将汇报转化为展示会，提升学生综合能力

很多教师在使用问题驱动教学法时的最后一个环节往往是让学生自由地汇报小组学习情况。这种做法相对单调，尽管学生们能够将自己学习过程中的感触与教师沟通，但学生与学生之间无法实现互相监督和交流。为此教师应在驱动教学结束之后组织一场丰富的学习成果展示会，让大家都能够在展示会中实现相互交流，互取长处，从而更好地提升自身的综合实践能力。

例如，在讲授课文The Acropolis now（译林版高中英语9）时，教师给学生提出这样一系列的问题：（1）When did the construction of the Acropolis start? （2）What were the building of the Acropolis made up of? （3）When was the Acropolis listed as a World Heritage site?教师给学生说道：“关于这几个问题，请大家仔细阅读课文，并以自己的方式将答案展示给大家。”教师要求大家用自己的方式将问题答案展示出来，并通过展示的方式与同学进行交流。于是大家纷纷开始阅读课文，有的学生通过绘画的方式将问题答案总结出来，有的同学通过短文的方式将问题的答案总结出来，有的学生则通过查阅更多资料、展示资料等方式将问题答案展示出来，同学们在这样的实践过程中就能更好地提升自身综合能力。

结语

问题驱动教学法是一种非常有效的教学方法，这种方法主要通过给学生提出问题的方式，让学生在自主学习过程中能有更强的目标感，很好地将传统教学中的“灌输式”教学模式彻底打破，将学习的主动权重新还给学生，是一种非常有效的教学方式。然而在实践过程中，教师要想更好地发挥这一教学方法的优势，还应在问题的设置点、引导方式和最终总结方式上下功夫，通过加入更多兴趣点、提示点和展示会等新颖元素，让问题驱动教学变得更加丰富多彩，从而有效地提升学生综合实践能力，全面提升学生的阅读能力。

[1] 李葆春.“基于问题的学习”的教学模式[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009,(11):225-226.

[2] 李京蔓.基于问题的学习模式中问题的设置[J].四川教育学院学报,2009,25(10):21-23.