基于数学核心素养的小学数学教学改革

林 涛

（江西省赣州市于都县于都第六小学，江西赣州 342300）

引言

数学核心素养的培养是当前小学数学教学的一个重要任务，如何对学习能力和数学思想都处于有待开发阶段的小学生进行数学核心素养的培养，笔者根据自身的教学实践并借鉴他人的研究成果，做出如下探讨。

一、小学数学核心素养的内涵分析

“素养”是一个涉及面较广的词汇，它是人的知识、能力、情感和价值观等多方面的综合体现，核心素养是这多方面内容中最重要、最核心的一部分。新课程标准对学生的数学核心素养做出了如下规定：数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这些素养总的来说包含三个方面。

首先是人与自身的发展，教师和学生都应该具备足够的核心素养意识，共同努力将培养核心素养的愿望转化到教学实践的一点一滴中去。其次是学生和学习工具的关系，我们所使用的语言、文字、科学技术等都是进行素养教育的工具，教师和学生在教与学的过程中应该充分利用这些教学工具，帮助提高教学效率和水平。最后是教育与社会的关系，培养适应社会发展和促进社会发展的人才，在教学中，教师不应该只局限于课本知识的传授，还应该注重学生解决实际问题的能力，以及学生与社会和他人和谐相处的意识和能力。要做到以上三点，不仅要求教师具备良好的教学素养，还要求教师具备国际眼光，从世界整体教育水平出发，培养学生的综合素养。

二、小学数学核心素养的教学改革措施分析

1.贴近生活，提升教师的素养意识和教学能力

师者，传道、授业、解惑也。教师是知识的传授者和疑惑的解答者，学生要获得一个良好的发展机会，需要教师具备丰富的知识储备和高水平的教学技能。数学是一门灵活性较强的课程，小学生处于智力开发阶段，教师在上课时不能拘泥于固有的一种或几种教学方法，而应该注重引导学生进行一题多解，运用多种方法进行课堂解答，这不仅有利于学生发散思维，开拓潜力，提升解题技巧，还能培养学生灵活多维的数学思想，增强学生逻辑思维的能力[1]。

培养学生的核心素养，教师应该具备较强的核心素养意识，深入学习领会数学核心素养的内涵，不断在实践中提升自身的教学能力和水平。生活是一切知识的来源和归宿，数学也是一门来源于生活的学科，教师可以运用生活中的实际事例为课堂教学服务，这样不仅能使所传授的知识更加鲜活有力，也能培养学生在生活中体会到学习的乐趣，增加学生的生活热情。

在四年级上册的第六单元《路程、时间与速度》的讲解中，可以用生活中的实例将抽象的知识具体化，让学生计算从自己家走到学校所用的时间，以及大概的路程长度，并用收集到的数据进行速度的计算。在这一类问题的讲解中，教师联系生活实际，不仅能让学生快速地对所学知识有很具体的理解，还能引发学生对生活中其他数学问题的思考，利于学生数学思想的培养和建立。

2.注重启发，培养探究能力和推理能力

传统的教学模式是以教师灌输为主，学生失去了大量自主思考的机会，思维能力遭到扼杀，长此以往，学生的思维陷入僵化，数学探究能力和推理能力越来越弱，学习数学的兴趣也会逐渐减弱。因此，教师应该尽量将问题与学生所学的知识联系，还原知识网络，引导学生独立面对问题，探究问题本身，让他们养成良好的自主思考的学习习惯。

在学生计算能力的培养中，教师可以事先假设一个具体的情境，引导学生在实际情境中主动思考，对涉及的问题进行相关的计算。如：45名学生去敬老院看望老人，要买苹果，水果摊买4个送1个，那么他们需要付钱的苹果有多少个？学生在解答这一类问题时其实是有一定困难的，教师此时不能直接告诉学生答案，应该耐心地引导学生联系生活实际，启发学生的思考，灵活解决问题。

3.数字教学，提高学生思维能力和创新能力

现代网络信息技术有助于教师整合各种教学资源，快速提取有效信息，也有利于教师进行有效的课堂预设，促进课堂生成。传统的教学模式下，教师在选择教学内容时会受课本知识范围的限制，数字资源以其丰富的课堂教学素材和动态平衡演示功能，为教师提取更多有效教学资源、进行系统网络式的教学、增强教学效率提供了便利。运用数字资源进行教学有利于教师的动态平衡演示，便于教师讲解各知识点内在的规律性，也有利于学生把握完整的数学知识体系，提高学生获取有效信息的能力和创新思维能力。

在教授《几何图形》的内容时，一个长方形长和宽分别是12 cm和4 cm，一个平行四边形的底边和高也分别是12 cm和4 cm，求这两个几何图形的周长和面积的大小关系？教师在解答这一类问题时，可以利用数学计算机技术，建立简单的数学模型，并将长方形和平行四边形的面积和周长关系进行动态的演示，让学生在新颖的氛围中学习新知识。这样不仅能增强学生学习数学的兴趣，还能激发学生的推理联想能力和创新能力，促进学生全面发展。

4.合理评价，建立师生和生生之间互评机制

学生核心素养的培养，不仅要从教学内容和教学方法上做合理选择，还应注意教学评价对学生综合素质的重要影响作用。

传统的教育评价体系中，学生是唯一的评价对象，而且只将评价范围着眼于学业成绩的考查，这是基于“学习技能”和“学习成就”的导向进行的，但是数学核心素养的内容很广，不仅涉及知识、技能，还包含学生的情感、态度和价值观，所以对学生的素养评价还应考虑学生的课堂表现、平时作业和价值观的正确与否等其他因素。另外，不仅学生是被评价的对象，还应该是评价者，素质教育强调学生的主体地位，学生作为课堂主体，可以对任课教师、所学教材和学习环境做评价、提建议，学生之间也可以互相进行评价，以达到多方面多层次对整个小学数学教学进行监督和促进的优化效果，不仅能提高学生的学习能力和思辨能力，还能培养学生自主选择学习环境和学习伙伴的趋利避害的意识和能力[2]。

另外，还要注意评价内容的科学性和创新性，许多数学教师在对学生进行能力考查时发现，部分考试内容多余僵化，考试题目有陷入机械记忆的倾向。教师们在设置考查内容时，不管是考试试卷还是平时考查项目，都应扩大眼界，从现实出发，借鉴先进的评价内容设置体系，联系学生的生活实际，引导学生在学习中切实提高自身解决现实问题的能力，提高数学学科核心素养。

结语

小学数学的教学任务主要是学生的数学思想和学习方法的培养，数学核心素养的培养，不仅要注重学生在生活中发现问题的能力，还应注重数学思维、逻辑推理能力和创新能力的培养。

[1] 赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究(上旬刊),2016,(05):42-45.

[2] 张莹莹,朱丽,吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇(上旬刊),2016,(09):103-104.