让语文教学“美”不胜收

徐向珍

语文知识是学习其他学科的基础知识，应当引起教师足够的重视。中华语言博大精深，无论是其构成还是含义，都吸引着我们去探索。因此，在教学中，教师应当激发学生学习语文的兴趣，引导学生主动探索、发现语文之美。接下来，我将从引导学生品味语言美、感受形象美、领会意境美以及升华情感美等四个方面入手，谈谈实际教学过程中的教学心得与体会。

一、指导诵读，品味语言美

语文教学中的美首先源于语言之美。教材中的课文无论是事件的记叙还是情感的表达，都是通过语言表达出来的。因此，学生要想学好语文，首先就得学好语言，充分体会语言之美。教学时，我指导学生诵读课文，让他们在理解了文章大意的基础上，进一步品味语言之美。

比如，我在教学《荷花》一课时，引导学生充分体会这篇文章中的语言之美。文中写白荷花从挨挨挤挤的荷叶中生长出来的情景时，用到了“冒出来”这个词。一个“冒”字道出了白荷花的生机勃勃，也将白荷花长出时的动态之美形象地表现了出来。其实，文章中有很多这样的例子。我让学生在理解了文章大意的基础上，多次诵读文章，使得他们在不断诵读文章的过程中，进一步体会文章中所用语言之精妙。在此基础上，我要求学生进行句子仿写。如，根据原文内容“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行仿写句子。有的学生写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想呼吸一口新鲜的空气。”也有的学生仿写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。”在教学中，我让学生在充分诵读课文的基础上仿写句子，不仅能够提升他们对课文的理解能力，还能够使他们在品味语言之美的同时，将优美词语和句子应用到习作当中，提升他们的习作能力。

让学生通过多次诵读来体悟课文的语言之美，不仅能够让他们意识到汉语的博大精深，还能够充分激发出学生学习汉语的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师应当要求学生多次诵读课文，在诵读过程中充分品味课文的语言之美。

二、分析性格，感受形象美

语文教学不只是教会学生识字、断句或者写作，还应当通过文章中语言的表达来传递一种精神，通过文章中的一些形象来教给他们做人的道理。在教学中，教师应当适时根据课文中所描写的形象为学生进行讲解，让他们从文章主人公的身上学到一些优良品质。

比如，我在讲解《永远的白衣战士》一文时，先带领学生学习本课的生字生词，让学生通读全文，了解文章的大意。在此基础上，我为学生讲解了这篇文章的大意，让他们对“永远的白衣战士”有了一个大致的了解。讲解的过程中，我为他们着重分析了白衣战士的性格特征。首先，这篇文章中的白衣战士，也就是文中的叶欣，是一名性格非常爽朗的护士，她很热情，遇到危险时总会说:“这里危险，让我来！”她总是在病魔面前勇敢地挺身而出。结合全文的内容，我为学生分析了白衣战士叶欣的性格特征，让他们对文章中所描写的叶护士长有了更深层次的了解。在此基础上，我要求学生分析叶护士被人们永远牢记的原因，学生纷纷表示，叶护士这种敢为人先、舍己为人、为祖国和人民敢于奉献一切的精神值得我们赞扬，她的身上满满的都是正能量，体现出的是人性之美。

通过解读文章中的人物形象，学生体会到了文章中主人公的形象之美，进而会学习主人公身上的优良品质。

三、放飞想象，领会意境美

在古诗词当中，诗人总是通过描写一些意象来侧面烘托诗词的意境，并用意境来突出主题。在教学中，教师可引导学生去分析欣赏古诗词的意境，让他们放飞想象，理解古诗词中蕴含的意义。

比如，我在教学《静夜思》这首古诗时，学生大多已经了解了这首古诗的大意，并多次诵读过这首古诗。在此基础上，我引导学生对这首古诗中的意象描写进行分析。诗中写到的意象有“床前”“明月”“霜”等，诗人李白先是把明月的光辉疑作“霜”，而后抬头望月，联想故乡也是同样的一轮明月，不免产生了思乡之情。学生只有充分放飞自己的想象，想象当时诗人所面临的场景，才能够体悟出古诗中诗人所要表达的真正感情，进一步感受古诗词中意境的精妙，深入理解古诗的含义。

让学生在学习古诗词基本内容的前提下，发散想象，结合古诗词中所描写的意象，来进一步领会意境之美，不仅能够提升学生理解古诗词的能力，促进他们进一步理解古诗词的大意，还能够提高学生感受美、欣赏美的能力。

四、读写结合，升华情感美

学生欣赏了文章中的语言美、形象美和意境美，还应根据文章中情感的描写来链接自己实际的体验，从身边的小事出发，将读和写结合起来，升华情感美。实际教学过程中，教师应当根据课文的特点，开展一定的习作训练，让学生结合课文中学习到的写作手法进行写作，锻炼自身写作能力的同时，充分体悟情感之美。

比如，我在教学完《我和祖父的园子》一课后，要求学生根据所学课文的写作手法，结合本文所体现出的作者与祖父之间的情感之真挚进行写作，让学生在学习了文章大概内容的基础上，进一步进行写作练习，将课文所讲与自身实际结合起来，升华自身的情感美。我要求学生结合自身生活实际，写一篇描写自己妈妈的文章。要求学生通过正面或侧面描写，体现出自己妈妈的人物形象，以及自己与妈妈之间的感情。习作完成后，学生先在小组间进行批改，让他们有机会去欣赏其他同学习作中的表达手法，如情感表达、描写手法、断句正误以及字词正误这几个方面。学生通过学习其他同学的情感表达，丰富了自身的情感体验，从而升华了自己的情感。有一名学生在描写妈妈对自己的情感时写道：“自己非常喜欢喝饮料，但是妈妈要求自己每天必须喝白开水，自己原本非常气愤，当后来得知常喝白开水对身体有好处时，才明白了妈妈的良苦用心。”学生能够从身边很小的事情出发，充分感知父母对儿女的那种无私的爱，这就是由身边小事升华后的情感之美。

由此可见，阅读是写作的前提，写作是阅读的升华。只有将阅读和写作充分结合起来，学生的学习能力才能有所提高。这就要求教师在教学中，要引导学生结合课文中美的表达，遵循美的规律进行写作练习，让学生在提升学以致用的能力的同时，感受语文表达中的情感之美。

总而言之，教师应当依循美学规律，从指导学生诵读开始，让学生在品味课文的过程中感受语言之美。与此同时，教师还应当引导学生感受文章中所蕴含的形象之美，充分领会课文中意境的表达，并在此基础上指导学生习作，进而升华情感，优化课堂教学。