儿童水墨：让儿童文化在美术课堂上栖息

汤 杰

（江苏省启东市东元小学，江苏启东 226200）

引言

水墨画是中华文化的瑰宝，源远流长、意境深远。基于儿童文化视角，水墨画课程与教学不宜讲得太深、太专业，而应着重让儿童体悟水墨画的内在精神。教师要避免“脱离儿童”“流于程式”“文化虚无”等偏离主旨的教学。运用儿童经验、开发童趣课程，让儿童文化在课堂上栖息是水墨画教学的应然追求。教学中，教师要用欣赏心态去触摸、接纳儿童文化，与儿童进行对话、交流，努力走入儿童的“水墨世界”，才能提升水墨画教学的整体功效。儿童水墨当与“童趣”相随、与“童心”相伴、与“玩乐”相联。

一、儿童水墨画教学当与“童趣”相随

对于儿童来说，水墨画学习就意味着“拉根线条去散步”。有时，教师看到孩子在宣纸上自由挥洒，来回涂鸦，就呵斥儿童，这无疑会泯灭儿童水墨画的学习兴趣。教师不妨引导儿童认识他们自己作品中的墨点、墨线、墨块，引导学生分析、比较各种点、线、面是如何表现出来的，这样就能化被动教学为主动教学，就能激发儿童创作兴趣[1]。教学中，教师可以运用游戏的形式，如用走迷宫的方式来练习画线条，让学生展开水破墨、墨破水、浓墨破淡墨、淡墨破浓墨的技法游戏等。只有激发儿童好奇心和参与热情，才能让水墨画表现出儿童的本真世界。

教学最新人教版四年级上册的《彩墨世界》时，笔者不刻意地让这些十岁左右的孩子去认识水墨的基本概念，记忆一些笔法，而是让学生在“玩弄笔性”过程中，感受水墨的不同表现方法和韵味。首先从学生熟识的动画片《喜羊羊与灰太狼》开始，美羊羊要化妆，它先穿上了白纱裙（引导学生用笔根调制白粉色）；然后美羊羊又穿上了半截的粉色裙（引导学生用笔肚调制淡红色）；最后美羊羊还要穿上一件黄衬衫（引导学生用笔尖调制红色）。当学生随着这样的步骤创作后，他们惊讶地发现，画面竟然出现了一朵美丽的花朵。整个过程很自然，学生在不知不觉中学习了如何调色。当学生的兴趣被调动起来后，他们兴致勃勃、跃跃欲试，自己主动地调色，一幅幅生机盎然的作品就在学生的笔下诞生了。学生的学习完全是自发的，他们摆脱了拘束、羁绊，用自己的笔随心所欲地表达自己。

儿童水墨画是什么？说到底就是儿童童趣的表达。教师站在儿童立场上，顺应童趣，用“童眼”看世界，尽情表达水墨意趣。于是乎，一种天真、好奇、无邪等的稚气溢满纸面。尽管作品是幼稚的，但却是最值得珍惜的，是最灿烂的美术教学风景。

二、儿童水墨画教学当与“童心”相伴

如何让水墨画走入学生的心灵，让学生真正爱上水墨画，教学中，教师用水与墨的自然融合表现童趣、用水墨画精神浸染童心、用水墨画文化浸润童年，让儿童在水墨画创作中敞亮自我。水墨画教学当与儿童“童心”相伴，如儿童喜欢听故事，教学中教师可以运用多媒体课件，将一些作品的内涵、创作历程等讲给孩子们听，以此发展儿童美术素养。水墨画教学要摆脱“重画轻赏”的认识误区，在水墨画创作过程中，要不断丰富儿童的水墨画认识，让儿童的美术认知结构不断变革、重组，让儿童在水墨画中敞亮内心[2]。

教学《陶瓷上的水墨画》时，我首先让学生欣赏南京博物馆的镇馆之宝、中国瓷器三绝——“萧何月下追韩信”青花梅瓶。笔者先讲故事，讲了这件国宝是怎样收藏于南京博物馆的，讲了“萧何月下追韩信”的历史。当学生了解了故事中人物的性格特征后，就能带着情感去观察梅瓶上人物的表情、动作和对情境的刻画。他们评头论足，从故事中的人物特点到故事中的人物结局，从梅瓶的尺寸、造型、线条等到对国宝的态度，课堂不仅成了学生展示的舞台，也成了学生文化交流的平台。在文化交流的基础上，我让学生创作故事画。由于教师将文化、故事引入课堂，激发了学生智趣，学生带着自己对故事的理解，带着对人物的情感认识创作故事水墨画，因此水墨画的内容、形式都很丰富。

文化的融入让儿童心灵得到自由，个性得到释放。儿童是率真的，表现出对色彩、线条、形状等造型要素的直觉，因此他们的作品往往有一种原始的、未开化的特性。对文化的独特理解，让儿童的水墨画创作不再千篇一律，而是尽情地表达着自我的内心所思所想。儿童的作品因此有了新意、也有了创意，这样的作品也就成了儿童“生命·实践”的智慧表达。

三、儿童水墨画教学当与“玩乐”相联

某种意义上，儿童文化就是一种以“玩”的形式表现出来的文化，这种文化洋溢着自由、民主、平等与快乐精神。“玩”是儿童的生活方式、生存方式，它不受压力束缚，不为功利思想左右[3]。儿童水墨画学习应当保持一种“玩乐性”，让孩子们在玩中把握墨色规律，发散思维。教学中，要力避“成人化”倾向，可以“教一半，留一半”，让水墨画教学既有技法传递，又有儿童视界的创造。

“力透纸背、绵里藏针”是中国画技法的理论精髓质疑。优秀中国画所包含的笔墨功夫和艺术修养对于儿童来说是不可企及的，但这并不意味着水墨画教学无法作为、无须作为。如何让水墨技法练习不再刻板？如何让儿童的童心在水墨世界自由驰骋？如何沟通儿童生活与水墨艺术的桥梁？如何引导儿童推开水墨艺术的大门？等等。显然，对于儿童而言，在玩乐中学习水墨创作，渗透丰富的笔法和玄妙的墨趣无疑是最好的方式。课间，两个孩子之间玩的“猜汉字”游戏给了我启发。将这个游戏借鉴到水墨画教学之中，我命名为“你画我猜”。于是，在教学新人教版三年级下册《水墨游戏》时，经引导提示，一位学生用手指在对方的背上画出颇有力度的点、线、面。有学生说，太舒服了，就像在按摩；有学生说，他太使劲了，好像要把我的衣服划破；有学生说，他太轻了，没有力度，好像在帮助我挠痒痒，等等。不同的孩子使出了不同的力气，形成了不同的感受。在此基础上，我顺水推舟、因势利导地启发孩子，“宣纸就如同我们的身体，当我们用笔力度过大时，就容易伤害笔和纸。同样，如果我们用笔力度过轻，就如同挠痒痒，没有效果。用笔力度轻重应该适度，只有这样，毛笔与纸张才能同时感到舒畅，这时它们会发出沙沙的声音，那是它们在歌唱呢！”像在按摩哩!”有了这样的启发，孩子们的用笔更用心、更在意了。

结语

儿童文化是一种自由文化。在水墨画教学中，教师注重激发儿童童趣，关照儿童文化，让儿童在“玩乐”中获得感受和体验，必定会浸染童心，表现出儿童本真世界。儿童用水墨语言来说自己想说的话，逐步实现从“玩”到“学”的转化，水墨画教学由此绽放出美丽的熠彩。

[1] 周亚君.儿童水墨:寻找“形式美”背后的“文化美”——基于区域文化的儿童水墨画教学[J].江苏教育,2016,(33):51-52.

[2] 赵秋菊.打破传统教学方式表现儿童本真世界——小学水墨画教学初探[J].江苏教育研究,2014,(14):68-70.

[3] 向文军.探寻水墨教学中的文化张力[J].教学月刊小学版(综合),2016,(05):35-37.