多元启学，让每个学生乐学善学

朱先云

摘要：《中国学生发展核心素养》对外正式发布，核心素养体系目标指向培养“全面发展的人”，“乐学善学”是学生学习素养的重要体现。学习素养不可能一蹴而就，需要慢慢养成。利用课标、《补充习题》、预学单、活动单、课后练习和“素读”等开放多元的启学，让乐学善学成为学生的一种习惯，一种生活的常态，一种品质，必然让每位学子受益终生。

关键词：乐学善学；语文启学；开放多元

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-037-2九月中旬，《中国学生发展核心素养》正式对外发布，“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系目标指向培养“全面发展的人”。这样的顶层设计引领着教育全方位的改革，正在推动中国教育的升级换代。

其中，“乐学善学”是学生学习素养的重要体现，是终身学习和发展的核动力。这种素养不可能一蹴而就，需要慢慢养成。“启学”的“启”，就是启蒙、启示、打开、开导的意思。“启学”，就是开启学习的征程，通过学习让孩童从混沌走向澄明。几年来，我们以语文学科为突破口，作了如下探索和实践。

一、课标启学

我们依据课标要求和学生年龄特点，循序渐进，分学段提出启学要求：

第一学段（1～2年级）：1.我能借助拼音、图画，或者通过查字典，在家人的帮助下，正确认读生字词，并能按照笔顺正确、工整地书写；2.我能正确、熟练地朗读课文，大多数课文会背。

第二学段（3～4年级）：1.我能用普通话正确、流利地朗读课文，积累背诵精彩语段；2.我能借助工具书和生活经验，理解有关词句，学习简要概括课文主要内容；3.我会提出自己读书时的疑问或看法（尝试思考解决课后问题），与同学讨论。

第三学段（5～6年级）：1.我能用普通话正确、流利地朗读课文，积累背诵精彩语段；2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思，体会其中的感情色彩；3.我能理清课文表达顺序，学习作者谋篇布局的方法；4.我会提出自己读书时的疑问（思考解决课后问题），在小组讨论时，发表自己的看法。

这里，“我能”“我会”，旨在激发学生的主体自觉，强化主体意识。“借助拼音、图画”，“通过查字典，在家人的帮助下”，“联系上下文和生活经验”，“提出疑问或看法”，“与同学讨论”等，对学生来说，在明确“学什么”的前提下，“怎么学”就显得尤为重要。自己学，向生活学，向工具书学，向家人学，与同伴学，借助图画学等，学习就应该是四通八达的。“读、背、写、讨论”，锻炼的是学生的语文技能和合作交际能力。“正确熟练地朗读课文”、“积累背诵精彩语段”、“学习简要概括课文主要内容”和“学习作者谋篇布局的方法”等，瞄准“学习语言文字的运用”，螺旋上升，步步深入。

目标明确，要求具体，方法得当，持之以恒，有利于学生养成良好的学习习惯。

二、《补充习题》启学

《小学语文补充习题》是由苏教版小学语文教材编辑部编写。作为教材的必要补充，它立足课堂，注重基础，依托教材，重点难点突出，因课而异，难易适中，经济适用又接地气，很受学生的欢迎。

它依托教材，又不拘泥教材。如学习《去打开大自然绿色的课本》，补充了阅读诗歌《春，我悄悄告诉你》，并进行适度仿写，把学生引向诗歌的王国。《林冲棒打洪教头》，通过练习介绍最喜欢的水泊梁山英雄好汉，让学生亲近名著。借《高尔基和他的儿子》一文，链接高尔基的作品、名言和故事，不知不觉中心灵得以洗礼和净化。

三、预学单启学

“让学生带着教材走向课堂”，实施预学背景下的语文学习，一直是我们所倡导的，预学单是重要的抓手。

《只拣儿童多处行》预学单

一、信息驿站

颐和园：位于北京海淀区，距离市中心约19千米，原为帝王行宫花园。颐和园建成于1764年。园内分为宫廷区﹑前山前湖区﹑后山后湖区三大景点，共有殿堂楼阁﹑亭台水榭3000余间，是帝﹑后政活动和游憩的地方。1860年被英法联军焚毁，1888年慈溪太后挪用海军经费重建，历时10年，竣工后改名“颐和园”。现为旅游胜地。

读一读，想一想，作者是从、建成时间、和历史等方面来介绍颐和园的。

二、了解作者

冰心：（1900～1999），原名谢婉莹，笔名冰心，福建长乐人。现代著名女作家，儿童文学家。阅读课后“作家卡片”，“我”知道冰心奶奶，“我”还知道她的主要作品有、等。

三、走进课文

1.我能正确地读准生字新词，读通课文。

能分清“解”的读音，说出句子意思：

儿童不解春何在（）使出浑身解数（）

2.冰心奶奶游颐和园的顺序是：颐和园门口——（）——（）——玉澜堂，她看到了和。

3.要求背诵课文5～9自然段，我已经会背了（）个自然段。

4.我的疑问：

预学单在读熟课文的基础上，理清作者行文思路，搜集了解和课文相关的背景资料，完成基本的背诵积累，读出自己的疑问。读思结合，为接下来的深度学习作铺垫，打基础。

四、活动单启学

活动单，是在预学把握学情的基础上，通过板块化的活动将学习推向深入。

我们来看苏教版三年级下册第21课的学习活动单：

《槐乡五月》学习活动单（第一课时）

读读背背第一自然段

五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如。

1.这段话用了三个比喻，写出洋槐开花的美，边读边想象她的美；2.小组内讨论，我认为三个比喻好在哪里？3.比一比，谁背得快背得美。

嗡嗡嗡……啪啪啪……

小蜜蜂飞来了，孩子们跑来了，

采走了香的粉，篮儿挎走白生生的槐花，

酿出了甜的蜜。心里装着喜盈盈的满足。

1.读读这两句话，体会其中的快乐；2.把自己的感觉朗读出来。

中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都是香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

1.句中有个词写得特别有味儿，圈出来，读读品品，好在哪？2.比一比，谁最能把槐花香读得最有味儿。

学习活动二

1.感情朗读背诵第一段。

2.你能学习作者写写荷花吗？

六月，荷花开了。满湖的荷花，，像，。有的，如。有的，似。还有的……

语文学习活动单，重点是帮助学生向语文学习的更深处漫溯，引导他们发现语言的精彩和表达的精妙。《槐乡五月》课文非常优美，我们要让槐花的靓、味儿的香和文字的美，留在学生心中，印在脑里。但对三年级学生来说，这段话稍有点儿长，根据文本特点，我们拆分成三个语言块，在感情朗读和背诵中，感受“三个比喻”的精彩、语言节奏的诗意化和槐花世界的“各香其香”，其妙无比。最后，由“槐花”到“荷花”，有效实现语言表达美的迁移。

五、课后练习启学

苏教版课后练习体现了编者的意图，凝聚了编者的智慧，是很好的学习资源。请看《林冲棒打洪教头》的课后练习设计：

1.朗读课文，复述课文；2.用钢笔描红、临写；3.读一读，再抄写；4.读句子，说说带点词语的意思；5.默读课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。最后是名著便览——《水浒传》。

本篇课文故事性强，学生喜欢，有讲故事的欲望，复述故事正是顺应了学生的需求。名著便览进一步激发了学生阅读的兴趣，为他们开启了一条亲近名著、走进名著的绿色通道。课后练习导学，最经济，最实效，理应为学生学习的导航。

六、“素读”启学

目前，大多课堂的自主学习，学生基本是属于“被学习”，学什么，怎么学，学到什么程度，都是老师或者借助一个学习抓手，来牵着他们。随着年级的升高，学生学习能力的提升，我们应该学会放手。

素读是一种很好的好方法。什么叫素读？就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。这是我国古代私塾里常用的读书法。学习一篇新课文，如果完全放开让学生素读，读着读着，产生一定的问题或困惑，这就更激发了学生强烈的学习欲望。

苏教版语文第十一册《学与问》，放手素读，学生提出了很多问题：“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？”，为什么呢？句中“差”第几声？文中“能者为师”为什么要加双引号？白居易写的《大林寺桃花》，完整的诗句是什么？课文为什么只选哥白尼和白居易的故事，可不可以换成他人的故事？课题叫“学与问”，实际上课文中写“学”的内容很少，而“问”作为重点，课题是不是应该改一改？等诸多问题。

细细品味，学生自己提出的这些问题很有研究的价值。课堂上，放手让他们探究，一个个兴趣盎然，思维涌动。或静思默读，或查阅资料，或与同伴交流，或求助老师。课堂上，没有一个“闲人”，没有一个“外人”，个个都是主人。当学习成为他们的最爱，学习成为一种内在的需要时，其动力是无穷的，学习也就成了一种享受。

当然，开启学习征程的方法是多元的、开放的，像大自然课堂启学、语文实践活动启学、微课启学、微信启学、师生共研启学、亲子共读启学等等。丰富多元的启学将学生的学习向四面八方打开，让他们找到适合的学习方式。持之以恒，学生乐学善学，就会成为一种习惯，一种生活的常态，形成学力，内化为品质，深厚的学养，必然让他们受益终生。