至简语文，实现教学的理性回归

陈 丽

大道至简，对于课堂教学来说，也是如此。然而当前的课堂教学承载了太多的内容，从字词语句，到情感态度，乃至价值观、人生观等，导致了课堂教学只剩下“热闹”。其实真正的教学应该至简，但这种“简”不是单纯教学内容上的减少，更不是一种敷衍了事、随心所欲的教学行为，而是一种对教学理性的回归，是以学生为主体、语用为核心的生本课堂。笔者浅析至简教学策略，以便实现教学的理性回归。

一、遵循生本思想，精简教学目标

对于课堂教学来说，教学目标是提纲，是统领，是整个教学的导航仪。可以这样说，没有教学目标或者目标不明晰，其课堂效率必然低下。由于学科的特殊性，其内容虽然明朗，但教学目标却没有数学、英语等学科明确，即便是同一篇文本，不同的教师教学，都会制订出侧重点不同的教学目标。因为对于文本来说，从字词语句，到段落篇章，再到情感主题，可以提炼的知识点太多了，如果教师追求面面俱到，一方面可能会弱化重点，另一方面则可能导致学生囫囵吞枣。对此，最好的方法则是结合学段、学期乃至单元目标，立足学生实际科学制订目标。毕竟学生才是教学的对象，学习的效果也最终需要从他们身上体现。只有遵循生本思想，精简教学目标，科学实施教学，才能让学生真正学有所获。

如《兵马俑》一课“教参”中给出的教学目标为：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是联系课文内容，了解兵马俑的特点；三是学习运用列数字、作比较的说明方法。就理论而言，这三点都是教学重点，都需要在课文中进行落实，但是笔者结合学生的实际情况进行分析，发现他们在课前对兵马俑知识都有所了解，也能大致说出其特点。因而笔者在具体教学中对教学目标进行了适当调整，突出方法指导，保留“正确、流利、有感情地朗读课文”，去除第二个教学目标，即“联系课文内容，了解兵马俑的特点”，至于第三个教学目标，则重点突出一个说明方法，引导学生自学其他方法。这样一来，不仅节约了教学时间，还有效提高了课堂教学效率。

对于教学目标来说，一般都有三个层次要求，第一个层次主要针对基础知识方面，比如生字词、课文朗读等；第二个层次则是针对语用技能方法，比如案例中所提到的说明方法；第三个层次则是针对学生的情感、态度、价值观。从至简理念出发，教师在教学中不必追求面面俱到，只要突出一点，或者较好地完成一个目标即可。笔者在案例中适当调整教学目标，不仅照顾了学生的实际，还突出了重点，强调了语用，对学生从“帮”到“放”，有利于教学目标的达成。当然更重要的是让学生能够从中学会学习，享受成功。

二、围绕文本主题，简化教学情境

汉语言博大精深，即便同一个词语，在不同的语境中也有不同的意思。2011年版《语文课程标准》明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”从学生兴趣方面考虑，在课堂教学中，教师创设情境，如问题情境、多媒体情境、游戏情境，等等，这固然会激发学生的学习兴趣，但也在一定程度上淡化了主题，甚至还剥夺了学生的思考空间。实践证明，画面、声音乃至教师的语言渲染，不仅会严重浪费课堂时间，还会对教学的内容、学生的思考产生干扰，从而导致课堂效果不理想。对此，教师需要注意一点，教学并不需要最精彩的情境，而是需要最适合的情境，因此教师需要根据内容，删繁就简，直奔主题，以便推促课堂目标的达成。

如教学《“黑板”跑了》一课时，由于课题比较新颖，很多教师在题目上做文章，以题目入手创设问题情境，以便层层深入，在激发学生学习兴趣的同时，提升课堂效率。笔者曾结合学生年龄，通过问题情境进行导入：“在你们的印象中，哪些东西会跑？”对此，学生回答道：“小猫；小狗；小鸡……”接着笔者追问道：“那你见过黑板跑吗？”对此大多数学生很惊讶，都回答没见过。这样一下子就能把学生的注意力引入课文，之后推促学生思考：“课文为什么以《‘黑板’跑了》为题？”这样的问题情境虽然简单，只有短短两问，却能迅速调动学生的兴趣，推促他们主动去阅读文本，一探究竟。这样不仅节约了时间，还直奔主题，有利于提高阅读效率。

也许案例中的问题情境不够精彩，但是，是最为适合的。也曾有年轻教师通过动画形式，在多媒体中显示“黑板”跑的样子，这固然有趣，也切合第一学段学生游戏教学的目标，但是，这样不仅与课堂教学内容关联不大，反而会把学生的注意力集中到动画上，因而是不可取的。而笔者这种做法，通过课题切入，开门见山，简单直接，不仅简化了情境内容，还能有效激发学生的好奇心，真正推促学生内在的学习动力，以便真正达到轻松学习的目的。其实对于课堂教学来说，理性的回归在某种程度上是指远离多媒体，远离情境，给学生自主思考的空间与时间，让学生学会学习，这才是至简语文的核心理念。

三、课堂板块清晰，简洁教学流程

陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效益。”对于教学来说，要真正实现高效，不仅需要在目标、情境上精简，更需要在教学环节中进行精简。很多教师喜欢把课堂分板块，如导入、略读、精读、复读，乃至总结、训练，等等。其实，对于课堂教学来说，不必如此。在具体环节设计中，可以先突出主问题，然后通过主问题提纲挈领，贯穿整个课堂，这样不仅目标明确，而且板块清晰，可以在简简单单的教学中散发出浓浓的语文味。这需要教师懂得取舍，更需要将主线贯穿始终。

如教学《石榴》一课时，为了提升课堂教学效率，笔者曾简化了一些烦琐的教学流程，直接以“课文是怎样进行表达的”这一问题为主线，逐层推进，步步深入。在这条主线的贯串下，学生知道了石榴的生长地点及长叶、开花、结果的全过程，明白课文是按照石榴生长顺序进行表达的。学生在抓住这一主线后，可以从中挖掘枝干问题，比如“课文是怎样描写石榴开花的”，来具体查找、感知品析，以便真实感受作者笔下生动形象的石榴。之后笔者运用随文练笔的形式，让学生仿照课文结构，简要写一写校园的景物，或者家里周围的梨树、桃树等，以便巩固这种表达方法。这样一来，教学板块简洁，结构清晰，不仅有利于学生整体把握文本，还能推促他们语用能力的提升。

对于教学来说，真正的有效并不在于烦琐的设计，尤其是在课堂板块中，教师更需要围绕主问题简化流程。从表面上看，流程减少了，学生活动少了，但实际上，教学内容更加紧凑了，学生活动时间更多了，自然效果也会更好。上述案例就充分说明了这一点，先从主问题出发，让学生理解全文整体结构，接着从枝干问题入手，引导学生关注细节方面，最后让学生进行随文练笔，以便掌握文本表达形式。结构简单，内容清晰，读写结合，不仅有利于语用训练落到实处，而且还能有效提高课堂效率，推促精彩生成。

针对当前教学的浮躁现象，追求至简则是教学的一种理性回归。在教学中，教师要尽可能减少“表演”的水分，真正立足学生实际，从课堂教学需要出发，力求精简一些不必要的目标、情境与环节，避免教学接受无价值的干扰，以便提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。