『导』出精彩课堂——以《坐井观天》教学为例

孙培亚

课堂教学中，教师应做学生学习的引导者。笔者结合一位青年教师的《坐井观天》教学片段浅析如何通过提问来发挥教师的主导作用。

【教学片段】

师：青蛙为什么天天坐在井里？现在请你们分组讨论一下，要充分发挥你们的想象。

（学生分组讨论，交流发言。）

生：井里原来有水，青蛙那时候还是小蝌蚪，后来井里没水了，小蝌蚪也变成了青蛙，它只好坐在井里了。

生：我想，青蛙如果跳出去，肯定会被蛇吃掉，而它待在井里，却很安全。

生：井里肯定很舒服，再加上青蛙妈妈会照顾它，所以它才赖在井里，不肯出去。

师：是的，你们想象得都非常丰富。或许青蛙坐在井里是比外面安全。但是更重要的一点，它始终认为天有多大？

生：井口那么大。

师：所以说，青蛙才不想跳出去。你们说，青蛙究竟要怎么做才能不会出错呢？

【评析】

教师首先提出了问题：“青蛙为什么天天坐在井里？”从内容来看，这个问题相对很重要，能够在一定程度上帮助学生揭示文章的主题。但是从教学环节来看，出现在导入中，则有些不伦不类，毕竟学生对文本内容的理解相对肤浅，无法引出深层次的思考。但是当学生对文本内容有所熟悉，对其寓意有一定的理解后，再呈现这个问题，加之教师引导到位，则有可能生成精彩，形成有价值的信息，可以帮助学生更好地理解文本内涵。

遗憾的是在教学片段中，对于此问题，教师虽有引导，但是没有紧扣文本，而是让学生进行想象。虽然这种开放性问题可以有效培养学生想象力，从实际教学效果来看，学生的想象也很丰富，有的认为是井里舒服，有的认为是井里安全，但是这对于学生理解其寓意并没有多大帮助。也许课堂看上去很“热闹”，学生回答也很精彩，但是却缺乏内涵，缺乏深度，对于落实课堂教学目标作用不大。毕竟课堂教学带有一定目的性，相应的教学环节、内容也必须为教学目标而服务，因而对于课堂教学来说，好的提问不一定是最精彩的，但一定是最适合课堂需要的。

上述片段中学生的回答与教学目标有点不太协调。从实用角度来分析，既没有语用训练，也没有围绕课堂教学目标而进行。再从课堂教学时间把握来看，更不能让学生在课堂上随意发挥，随意猜测。所以，针对“青蛙为什么天天坐在井里”这一具有文学色彩的问题，教师最好的方法就是尽快引导学生回归到教学目标上来，这才是重点。也只有这样，才能提升“问”的实效。

当然，该青年教师这种处理方式也许实用，但缺乏一定的艺术性。对于教师来说，最好的引导方式是能够推促课堂教学精彩生成。比如针对这一问题，一是可以在学生回答后进一步引导他们思考：青蛙有了快乐、安全，但是它失去了什么？二是可以引导学生思考：青蛙知道不知道井外有天呢？如果没有，或者认为这个世界只有井里，自然也不会主动去跳。这里教师还可以给学生补充一些课外资料，让学生明白定势思维才是最可怕的。而要有所创新，前提就是必须要打破常规。青蛙也只有敢于跳出到井外，才会发现外面的世界很精彩。如此升华，其课堂境界自然便不一样了，不仅能够帮助学生理解其寓意，更重要的是还能对学生创新思维进行有效培养。

学生是课堂的主体。针对学生疑惑，教师需要在尊重的基础上对其进行判断，然后紧扣教学目标进行引导。只有这样，才能真正发挥教师主导作用，也只有这样，才能“导”出课堂精彩，才能有效提升教师的专业素养，推促教师专业成长。如果一味“迁就”学生“生成”，也许课堂热闹，但教学却低效。