在阅读拓展中生成精彩练笔——以《我最好的老师》教学为例

王 芳

学以致用，对于课堂教学来说，习得技能比单纯理解更为重要。虽然课堂教学中读写结合的形式有很多，但是大多流于形式，教学效果不佳，或者蜻蜓点水，无济于事。本文以《我最好的老师》一课教学为例谈谈如何在课外阅读拓展中融入练笔，既而推促课堂生成精彩。教学片段如下：

师：从题目来看，本文写的是“我”最好的老师。但是在一开始却写了一个有点不近人情，甚至还会糊弄学生的老师，这是不是有点自相矛盾呢？如果不矛盾，那么在写作技巧上又属于什么呢？

生：先抑后扬。

师：作者这样写的主要目的是什么？

生：激发我们的好奇心。

生：更能突出怀特森老师的形象。

生：因为先“抑”，接着再“扬”，使整个故事一波三折，显得更加精彩。

师：是的，这是先抑后扬写法的作用。有的同学能感受到，但也有的同学却感觉不明显。现在我们再来看一看同样采用先抑后扬这一写作技巧写出来的文章，即《苏七块》这篇文章。

（多媒体先出示《苏七块》的“抑”部分）

师：现在谁来说说，苏七块是一个什么样的医生？

生：比较冷酷无情。

生：把钱看得比生命还重要。

……

师：那这篇文章有没有写完呢？我看是写完了，因为最终治病了呀。

生：还没有好。这才是“抑”的部分，如果是“先抑后扬”，那么“扬”的部分还没有呢？

师：不错，你说得非常好。我们现在接着写一小段，看看谁能把这个结局写得更妙，如果超过作者，那就更好了！

（生开始练笔）

师：现在谁来说说自己写的结尾？

（生展示自己的练笔）

师：你们听了这么多结尾，谁来说说哪个结尾最好。

（生交流发言）

师：现在我们再来看一看原著是怎样结尾的。

（多媒体出示“扬”部分，生相互点评。）

师：这一节课我们学习了“先抑后扬”的写作技巧，如果是描述一个故事，采用这种方法可以把故事写精彩，如果再辅以一个道理，就能给我们带来较为深刻的影响……

在上述教学片段中，教师围绕写作技巧精选了类似的阅读内容，这样可以强化学生对文本主题的理解，还能深入把握这种写作技巧，并且在拓展中融入练笔，既而推促学生最终掌握写作技巧。从课堂环节来看，笔者遵循“从文本中习得—在拓展中理解—在练笔中巩固”这一顺序进行，相比传统的读写结合模式，这样不仅多了一个拓展，更重要的是将拓展与练笔融为一体，可以有效激发学生的阅读兴趣，还能着力提升学生的语言表达能力，一举多得。

具体来说，在上述教学片段中，教师先是秉承大语文概念，充分发挥教材就是例子的作用，紧扣该文阅读教学思路，让学生初步感知其写作技巧，即“先抑后扬”，并讨论分析其好处，接着补充运用类似写作技巧的课外文章，即《苏七块》。同样在补充阅读过程中，教师也不是一次性呈现，而是分步展示，先让学生感知其“抑”的内容，接着让学生思考怎样写“扬”，最后与原著进行比较。这种方式不仅可以加深学生的阅读体验，还推促学生对写作技巧的理解，感受写法的妙处。教师引导学生与文本、作者进行互动，实现了写作技巧的迁移。

2011年版《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”对于练笔来说，更需要如此，毕竟教学效果最终需要在学生的练笔中体现。在上述教学片段中，教师以学生为中心，尽可能给学生搭建平台，通过师生、生生、生本之间的交流、展示，不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的参与度。在教学中，教师没有对学生文笔进行评价，而是就事论事，只围绕学生“先抑后扬”的写作技巧进行评价，如此更能使学生享受练笔的乐趣。