在读写联动中习得场面描写

刘飞龙

编者选《开国大典》（人教版五年级上册）进教材的意图是要学生感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民激动自豪的思想感情。本文的写作特色是运用了“点面结合”的场面描写，这也是本课语言训练的目标所在。

一、立足文本，感悟方法

梁启超认为，“读”的目的主要是为了提高“写”的水平，“读”的注意中心就该在“写”的规律和法则上。对于高年级的学生，阅读教学不能仅仅局限于阅读层面，还要敲开文章作者写作的大门，让学生习得必要的写作技能。

对于《开国大典》一文，学生不难把握文章是按时间顺序写的，主要写了典礼前、典礼主体部分、阅兵式和群众游行四个方面。教学课文第一自然段，我提出这样的问题：聚焦第二、第四自然段，想想作者是如何写会场和观众的。学生在交流讨论中，发现这两个自然段都是用“总—分”形式构段，先写整体情况，再具体描写。我趁机点拨：“我们在写活动场面时，这种先总的概述再细致阐述的写法，就是‘点面结合’，课文中还有哪些自然段也是按照这样的思路来写的呢？”学生浏览课文发现，第十一自然段和第十二自然段采用的也是很典型的点面结合写法，先总写“阅兵式开始”，接着重点写了朱德总司令和聂荣臻将军，再分写海陆空三军的队列表演，既突出了主要人物，又将盛大的场面描写得有条不紊，渲染了阅兵仪式的壮观和氛围的庄严。学生在我的引导下自主发现，实现了知识迁移，从课文中来，到课文中去。

二、拓展阅读，品析鉴赏

蒋军晶老师在群文阅读的主张中提出，可将“表达形式”作为群文阅读的议题，让学生连续读一类的文章，去发现写作的技巧。在阅读教学中，教师应通过引入同类文章或片段，让学生在比较中探知写作规律，寻找行文的密匙。

为此，我引入《十里长街送总理》的第一自然段和《红楼梦》第四十回《史太君两宴大观园

金鸳鸯三宣牙牌令》节选。

师：请找出两个片段中的“点”与“面”，联系课文，思考作者是如何运用点面结合来描述场面的，有怎样的表达效果。

生：《十里长街送总理》中，“点”的描写包括“老奶奶”“青年夫妇”和“红领巾”，代表了男女老少，说明周总理深受群众的爱戴。

师：用三种不同年龄层的人来代表千千万万的人民群众，给了我们怎样的启示呢？

生：“点”要有代表性。

生：《红楼梦》的节选中，虽然是写一群人在“哈哈大笑”，但没有一个是相同的，作者把每个人都写得独一无二、栩栩如生。

生：我觉得即使是写相同的动作，也要抓住人物的不同特点来写。

师：也就是同中求异。

生：如果写的“面”很大，人物的活动有很多，可以学习课文，用上“接着…接着…”的句式，读起来让人感觉队伍行进得非常整齐。

在横向比较中，学生在内容层次上体会了点面结合的表达效果，深化了对文章意蕴的理解，从而真正领悟到了场面描写的精要。

三、择取场景，学以致用

课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”语文是实践性很强的学科，要活学，更要活用，达到学以致用。

学生赏析片段后，我选择了电影《海上钢琴师》中的斗琴场景作为课堂练笔的素材。让学生学生先看第一遍，用自己的话简要概述影片内容。看第二遍，重点关注故事发展的情节推进、主要人物在场上的表现以及四周观众的不同反应。这样做一来降低了陌生化带来的感知难度，二来保证有话可写，将镜头中的画面转换为文字，培养了文字转化能力。学生的写作热情被点燃，我再启发：“生活中还有哪些适合运用点面结合来写的场景呢？”引导学生回归生活，积累身边的习作素材，如校运会、升旗典礼、春秋游、大扫除、生日聚会、家乡风俗活动等等。学生写作的素材更为广泛，写作技能在课堂中得到提升，为单元写作中的个性化表达做好了铺垫。

在高年级的阅读教学中，教师要善于挖掘指向培养写作能力的语用训练点，整合好课内外的学科资源，在扎实丰富的活动中，让学生得法于课内，获益于课外。