以绘本阅读为载体提高小学生的习作能力

纪慧芬

“绘本”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美，英语称之为“Picture Book”。顾名思义，绘本书的内容是由图画与文字共同组成的。绘本书题材丰富，图画精美，文字简短，适合各个年龄儿童阅读。近年来，越来越多的人意识到绘本阅读的价值。作为一名语文教师，笔者尝试以绘本阅读为载体，激发学生的阅读兴趣，提高学生的观察和想象能力，训练学生的语言表达能力，从而提高学生的习作能力。

一、利用绘本，激发学生的阅读兴趣

广泛阅读是提高小学生习作能力的有效途径，而阅读兴趣是学生广泛阅读的动力所在。绘本是基于儿童的兴趣而产生的，充分考虑儿童的阅读需要和阅读趣味。绘本在培养学生阅读兴趣方面较其他类别图书而言具有以下优势。

1.顺应学生的心理特点。绘本将儿童设定为主要读者对象，绘本作者在编写绘本的文字内容、设计画面等方面均能从儿童的欣赏角度出发，用形象的图画调动学生的生活经验，用朗朗上口的语言降低学生的阅读难度，使书籍顺应学生的心理特点，从而激发学生的阅读兴趣。

2.丰富学生的阅读选择。绘本是由图画和文字共同承担表达内容的书本，其内容受学生识记、理解文字水平的限制较小。因此，它的题材涉及各个领域，跨越各种文化背景，涉及科学、心理、历史、生活、行为、安全等诸多方面，几乎涵盖儿童生活成长的全部。丰富的题材增加了学生阅读的选择，可以满足学生的多种阅读需要。例如：笔者任教班级的男同学普遍存在不爱阅读的现象，经了解他们觉得传统书籍的内容不吸引人。后来，笔者建议男同学到学校图书馆借阅《看里面》揭秘系列科普绘本，学生一下子就被图文并茂、直观性强、信息量大，并且采用嵌入式小翻页，用简单而有趣的方式讲解科学知识的该系列绘本所吸引，有男同学说：“这书真好看，我仿佛发现了新大陆。”

3.拓展学生的阅读渠道。近年来，很多电子媒体围绕儿童绘本开发了许多阅读平台，这些平台以音频的形式配合绘本书，学生可以先听书再看书，也可以先看书再听书，或者边看边听。绘本阅读平台拓展了学生的阅读渠道，使学生的阅读方式受限小、更便捷，从而激发学生的阅读兴趣。

二、利用绘本，提高学生的观察能力

观察是学生认识事物，感受生活，积累作文素材的重要途径，养成主动观察习惯，学会一定的观察方法，能帮助学生提高习作兴趣及习作能力。绘本是一种图文结合的阅读材料，教师可以充分利用绘本的图画提高学生的观察能力。

1.培养学生的观察兴趣。观察兴趣是提高学生观察能力的前提。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，图画的构图、色彩都能让学生在视觉上感到愉悦，吸引学生静下心一看再看。教师可以在学生阅读绘本前，布置一些观察任务，让学生边阅读边观察，将自主阅读与自主观察结合起来，提高学生的观察兴趣。

2.教授学生观察的方法。教师可以利用绘本中的图画帮助学生掌握一定的观察方法。例如：苏教版三年级下册习作3要求学生写观察后的新发现。教师教学时可以让学生先读一读法国伽利玛少儿出版社编《第一次发现》系列绘本，此系列绘本采用纸质手电筒、放大镜的形式，让学生在黑色页面中仔细搜寻好玩的动物、神奇的自然、有趣的生活、神秘的宝藏等事物。教学时教师请学生共同看此系列中《丛林中的动物》一书，并布置学生每一页的观察任务，比一比谁找得快。第一轮比赛下来，让找得快的学生说一说怎样才能找得快，学生归纳“要先弄清楚老师要我们找的那样东西的样子”，“从上到下逐步找”，“找的时候要抓住特点”。教师由此引导学生了解“明确观察对象，按照一定顺序观察，观察要抓住特点”等观察方法。很多科普类绘本都像此系列绘本一样可以帮助教师激发学生的习作灵感，指导学生学习观察方法。

3.指导学生写观察总结。提高学生的观察能力要让学生在观察中善于发现事物的特征。绘本是图文合奏的阅读材料，它的图画内涵丰富，文字易懂、简练却能高度概括图画内容。教师可以利用绘本，让学生观察图画，并在观察后概括图画中体现的事物特征，将自己的概括与绘本的文字做比较。如让学生读绘本《我爸爸》一书时，学生看第二张图后说：“爸爸把大灰狼赶出去了”、“大灰狼穿着背带裤”、“小红帽和三只小猪躲在树后看”等，学生的描述显得多而乱。教师让学生读这幅图的文字“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”后交流“绘本的描述与自己描述的区别”，让学生逐步体会到观察总结要抓住主要对象的特征进行概括。

三、利用绘本，培养学生的想象能力

学生要把作文写得生动形象，就要有根据已有的学识和经验对写作对象进行充实、完善、改造、加工的思维能力。这种思维能力就是我们日常所说的想象能力。绘本书注重绘画的表现力，文字表达精简，文字的留白能给学生充分的想象空间。

1.利用构篇，激发学生的想象兴趣。绘本《可爱鼠小弟》系列故事流畅，结局不落俗套，具有浓郁的童趣。教师可以通过“猜猜猜”的方法，激发学生想象的兴趣。例如：阅读《鼠小弟去海边》一书时，当学生读到“鼠小弟邀请自己朋友兔子去大海边玩，兔子又邀请它朋友小猪，小猪再邀请它的朋友……小动物都邀请了自己的朋友一起去海边，只有乌龟说，他的朋友来不了这儿”时，老师让学生猜猜乌龟的朋友为什么来不了？学生根据自己生活经验说了很多理由。老师让学生继续往下读，学生读到乌龟说“我的那位朋友终于来了”，老师又让学生猜为什么开始来不了，等朋友们都到大海里，乌龟的朋友就来了呢？学生猜出了很多答案。这时老师让学生继续读，学生读到“我叫来的朋友是——鲸鱼”时，一脸的意外，一脸的兴奋。很多绘本都像《可爱鼠小弟》系列一样非常重视故事的结构，故事内容起承转合分明，常常留有伏笔，故事结局往往出人意料。短小精薄的绘本，如同一部精彩的单元剧，让学生充满了好奇，教师只要稍加引导就能激发学生想象的兴趣。

2.通过插图，指导学生想象方法。著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。”绘本的图画中常常隐藏着很多细节，教师在指导学生绘本阅读中，可以利用绘本画面的细节引导学生围绕主题进行想象。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》一书，围绕主题“怕”，画面上鳄鱼和牙医有着丰富的表情、动作，教师可以让学生在观察鳄鱼和牙医的表情、动作的基础上想象他们的语言、心理，让学生体会如何围绕主题结合生活经验进行想象。

3.通过留白，训练学生想象思维。美国著名插画家伊恩·福尔克纳曾说：“一旦所有的一切都清楚地呈现在作品里，故事也就结束了，就没有必要去多想了。”因此，多数绘本书会通过留白给小读者许多想象的空间。教师要擅长利用这些留白让学生根据绘本的整体意境，想象故事中未涉及的情节，设计书中人物的语言、动作；启发学生感受绘本中隐藏的内容，对故事情节进行延伸、拓展。如《不一样的小豆豆》讲：“小豆豆每看到一样事物就想象着自己能成为它，后来它长成了一棵每一粒种子都各不相同的豌豆树。”教师可以引导学生围绕“不一样”拓展小豆豆的经历，围绕“各不相同”延伸小豆豆长成的豌豆树上的每颗豆子的故事。

四、利用绘本，训练学生的表达能力

语言表达能力是影响学生习作能力最重要的因素。绘本的主题突出，文字精练而富有特色。教师在日常习作教学前可根据习作的主题需要，借助绘本教授、训练学生运用常见的表达方式组织语言，从而达到逐步提高学生语言表达能力的目的。

1.规范学生语言表达。绘本作者常常采用循环反复的表达方式使绘本的文字生动简练、朗朗上口。教师可以利用绘本这样的文字特点训练学生的语言表达。如绘本《我爱我妈妈》，全篇采用“我爱我妈妈，”xx说，“因为……”教师可以先让学生通过朗读体会文字的特点，再让学生看图复述故事帮助记忆文字的表达方式，最后让学生结合实际用同一句式说一说或写一写自己内心的感受。教师利用绘本的图画与文字通过“读”“说”“用”体会语言规范，帮助学生养成规范表达的习惯。

2.教授学生表达方式。绘本文字中常常会用比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法作为绘本主要的表达方式。教师可以利用绘本让学生体会这些修辞手法的特点，并在习作中尝试使用这些修辞手法。例如，苏教版四年级上册习作2要求学生写自己的长处，教师在教学时可以让学生通过阅读绘本《我爸爸》的文图，读到其中“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐，像房子一样高大，像泰迪熊一样柔软，像猫头鹰一样聪明”这一段内容，让学生通过图画、文字体会比喻、夸张等修辞手法对于表达主题“我爸爸真的很棒”的作用，然后让学生试着用这样的表达方式介绍自己。又如苏教版六年级上册习作4要求学生看剪纸作品，加以想象，完成一篇习作。学生在习作时往往重想象，重情节，轻表达，轻描写，教师在教学时，可以让学生读读绘本《青蛙只能吸一口》，让学生体会绘本作者通过语言、心理、动作、神态等细节刻画不同动物用不同的方式表达同一想法的表达方式，然后让学生在自己的习作中尝试用细节描写将想象的人物及故事写具体、写生动。

3.拓展语言表达训练途径。心理学家指出“对图画的偏好是人类的天性”，语文教师在日常教学中要充分利用这种心理特质，结合每一学段习作目标与内容，通过绘本书使用多种途径训练学生的表达能力，让学生在轻松愉悦的状态下积极参与语言表达训练。比如：绘本《大卫不可以》主题鲜明，色彩艳丽，内涵极丰富。低年级教师可以让学生通过朗读、复述等方式体会绘本中词语及逗号、句号、感叹号等标点符号的运用；中年级教师可以指导学生通过画面想象人物心理，通过语言想象画面中未出现的妈妈的表情；高年级教师可以利用绘本指导学生体会文章立意与语言表达之间的关系。很多绘本都像《大卫不可以》一书一样蕴藏着极丰富的语言表达训练的资源，老师如果有意识地挖掘绘本的语言训练功能，定能找到多种途径训练学生的语言表达能力，进而提高学生的习作水平。

国际公认绘本书是最适合儿童阅读的图书，语文教师要充分认识绘本阅读的价值，利用绘本丰富学生的感知，陶冶学生的情操，提高学生的观察、想象和语言表达能力，从而帮助小学生提高习作能力。