巧用文本之“米”，妙做习作之“炊”

张吉全

小学三年级，处于由低段过渡到中段伊始，语文教学的重心从偏重字、词的识记积累与句的学习，转向兼顾段、篇的有意识的感知与理解，并且在学习过程中进行对段、篇运用能力的有目的的训练，即开始习作训练。由于学生年龄特点所限（才8岁），特别是生活在文化生活氛围相对欠缺的偏远农村的儿童，笔者认为巧用文本之“米”，抓实“续写”训练，是引导学生进行习作训练的有效途径。现以续写《小摄影师》（人教版三年级上册）为例，就“续写”在三年级习作起步阶段所起的作用及具体训练策略阐述一隅之见。

一、巧用文本故事“情节”之米，妙选兴趣激发的切入点。

兴趣是成功之母。三年级学生刚刚学写作文，不懂习作基本表达方法，缺乏观察生活能力，缺少写作素材。因此，激发习作兴趣是能否进行有效习作训练的关键。毋庸置疑，续编故事是契合三年级学生的身心特点的，是该年龄段儿童所熟悉且热爱的。因其是一种趣味性极强的练习，能较自然地激发儿童的想象，引起儿童的兴趣，激起儿童创设“答案”的好奇心与取得成功的愉悦感。

人教版三年级上册第6课《小摄影师》，课文后安排小练笔——我想接着往下写这个故事。

学生在学完这篇课文后，在教师的引导下共同交流心得时，都对小男孩未能完成给高尔基照相的心愿而深感遗憾。此时，课后安排这样的练笔，无疑能使学生产生强烈的表达诉求欲望，即触发“儿童的最近发展区”。此时，教师巧借契机及时点拨，让孩子们大胆设想各种可能结果，从而水到渠成地激起孩子们“我手写我心”的习作兴趣与欲望。

二、巧用文本故事“角色、场景”之米，妙解习作构思的支撑点。

续写《小摄影师》，恰是建立在对课文内容的全面理解，对人物背景、性格特点的准确了解的基础上的，展开合理想象，设想小摄影师第二次给高尔基照相的可能情形，并形象、生动地描述出来。

这里文本（课文）中的主要人物（高尔基和小男孩）、主要事件（小男孩给高尔基照相）、具体场景（高尔基家里）、叙述形式（人物对话）等是确定的，学生是完全可以借用的。这既预防了学生出现“老虎吃天，无从下口”的习作茫然感，又从根本上消除了学生“难为无米之炊”的畏难情绪。并且，在前面学习课文后已激起的“表达诉求”欲望基础上，“有样可依”的支撑，更坚定了学生急于表达、乐于表达的信心。

三、巧用文本故事“叙述形式”之米，妙作“表达方法”训练。

本杰明·布卢姆指出：“在中小学阶段，只要让孩子们在写作方面得到适当的指导，学会入门技巧，在各种因素触发下兴趣盎然，就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。”训练表达方法，就是让学生掌握”米”成“炊”的过程方法，也就是习作是要遵循一定的规律：按照一定的方法把句、段组成“篇章”的一种练习。当然，进行习作训练时，基本的习作方法只能从一个方面开始，由此及彼，循序渐进。

如《小摄影师》一文中，叙述形式最突出的特点就是人物对话。人物的性格特点（高尔基对小男孩的关爱，小男孩对高尔基的崇敬与礼貌）、事件的经过，都是在人物间的对话中体现与展开的。因此，在续写《小摄影师》中引导学生学习“仿写人物对话”，就是本次续写训练的重点与难点。但是切不要对初学习作的儿童归纳“通过人物语言、神态等表现人物性格特点”等纯粹的习作方法，只要让学生在习作中，适当注意：对话内容符合人物的身份，且语句通顺，意思清楚即可。

另外，本次续写《小摄影师》前，指导学生注意观察课文，感受人物对话的内容基本上是分自然段来书写的，从中练习描写人物对话的表达方法。同时，模仿写人物对话内容时，双引号的规范使用。在教师适时点拨的指导下，学生基本都能达到这一基本方法的训练要求。如学生习作训练片段：

小男孩站在高尔基面前，深深地鞠了个躬，说：“对不起，高尔基同志！我昨天不该把您的话忽视了。我现在已经准备好了，请让我为您再照一张相。”

高尔基说：“可以啊。”

小男孩摆弄了一下就照好了。

小男孩说：“高尔基同志，谢谢您给我一次机会。再见。”

“要不要我派人送你？”高尔基问。

“不用了。”小男孩说完就开心地回家了。

以上是我所执教的三（4）班吴坤杰同学的习作片段。

四、巧用“文本续写”形式，妙成“作文能力”之事。

“作文就是用笔写话”“我手写我心”。文本故事续写，能充分发挥学生大胆的想象，让学生再认识、再创造，真正形成并发展习作能力。

本次续写《小摄影师》的习作练习中，孩子们表现出的学习能力与创造潜能是那样的惊人，现摘抄两个片段例证：

杨芷怡同学生的习作片断：

小男孩又一次来到高尔基的家门前。

“你是昨天来的小男孩吗？”秘书问。

“是的。”小男孩点点头。

“快进来，高尔基先生等你好久了。”秘书欣喜地说。

小男孩走进去，向高尔基敬了个礼，连头也不敢抬，说：“高尔基先生，昨天我耽误您宝贵的时间，实在抱歉。”高尔基微笑着说：“没什么。”……

简评：课文结尾是“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”小作者能紧扣该句话的意思进行合理的想象，并能通过符合人物身份的对话描写来展示事件的发展过程。自然且具体地展现出秘书对小男孩的喜爱，小男孩的礼貌，高尔基对孩子的关爱等人物特点。模仿课文，双引号的使用也规范。

葛立盈同学的习作片断：《病中照相》

高尔基等了一天又一天，就是不见小男孩的身影。一天，高尔基意外收到了小男孩的一封信，信上说：“亲爱的高尔基同志，我生病了，不能给你照相，很遗憾！我现在住在医院里……”高尔基看完信后，马上叫秘书去买一束五彩的鲜花和一篮新鲜的水果，然后带上装好胶卷的照相机，亲自去医院探望小男孩。当高尔基高大瘦削的身影出现在病房门口，对着小男孩微笑时……

简评：多么大胆的想象！多么新奇的视角！能创造性地兼顾高尔基的角度来续写故事。为续写故事，自拟的题目是多么的熨帖啊！（注：该生体质欠佳，常请病假，本期开学，刚从外地住院返校。这何尝又不是她真实生活的一种映射？）何谓“作文就是用笔写话”“我手写我心”，这就是诠释。

综上所述，根据文本特点、学生年龄特点与心理需求，巧用文本内容，经常设计一些新奇、有趣的续写练习，既能巩固对文本内容的理解感悟，又能借鉴并训练表达方法，有效地培养学生的习作兴趣，促进学生习作能力的发展。