创设合适环境，优化自主学习

梁淑媚

素质教育鲜明地提出了“人”的意识，新课程标准也强调“以人为本”的教育观，提倡以弘扬人的主动性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。作为教师应注重培养学生的自主性，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，提供自主学习空间，激发学生的学习积极性，从而优化自主学习。

一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生放心地自主学习

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。在课堂中，教师应当充当组织者、指导者角色，学生是主角，也是主体。因此，教师要走到学生中间来，要在同一平台上与学生平等对话，充分尊重学生，相信学生，当好“生之师”“生之友”，努力为学生创设民主、和谐的课堂氛围，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，让学生敢想、敢说、敢问，让学生放心地自主学习，积极主动参与学习的全过程。

二、创设生活情境，让学生有兴趣地自主学习

教学“连乘应用题”时，由于书上例题讲的是摘黄瓜的例子，而城市里的学生没有或者说很少有摘黄瓜这一亲身经历，在教学中就可以灵活地改编。我把这道题改编为：小明买5盒铅笔，每盒10支，每支8角，一共花了多少钱？经这样一改，就能将抽象的数学关系生活化，有利于学生对知识的理解，并且对数学产生亲近感，促进其自主地参与学习的过程。教学“平均数”时，教师可先列举生活中学生能够经常碰到的有关平均数的例子。平时测验考试后，老师算出全班同学的平均分，各同学语、数、英三科的平均分等，让学生意识到这类常见问题就是“平均数”的知识，引起了兴趣，教师此时再引导他们根据平时的经验总结出算平均数的方法，促进自主学习。

三、创设问题情境，鼓励学生学会质疑地自主学习

通过创设问题情境的方法来质疑，创设问题情境，能够激活学生的思维。如在教学“分数的基本性质”时，给出三个分数，1/2、2/4、4/8，通过对比，并联系“商不变”的性质，让学生找出规律。学生得出结论：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。很明显，这个结论还不符合分数的基本性质。这时，正是教师引导学生发现问题、提出问题和解决问题的好时机，可以让学生自学课本，他们会发现自己的结论与书上的内容有所不同，就会产生疑问：为什么书上要说乘以或者除以相同的数，为什么要零除外？教师就可以抓住这个问题给予引导、提示，并组织学生讨论质疑，最后明白分数基本性质与商不变性质有所不同。学生自己通过“质疑”“解疑”，自主地探究分数的基本性质，从而加深了理解。

教学“年、月、日”这一内容时，可以设计这样的问题：小芳今年6岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，姐姐今年几岁？学生对于这个问题会觉得很新奇，小芳都已6岁了，姐姐怎么只过了3个生日呢，她究竟几岁？通过这样的问题情境，以悬念引入课题，使学生产生了兴趣，唤起了学生的参与意识，同时也激发了学生的学习积极性和自主性。

四、创设讨论情境，提高学生在合作中的探索能力

在教学“质数与合数”这一内容时，教师给出了1—12这些数字，要求四人小组讨论：（1）这些数的约数分别是什么？（2）根据这12个数的约数的情况，可按什么标准把这些数划分为几类？通过小组的合作学习讨论、探索，学生们很顺利地得出结论。这时教师再引导学生学习书本，学会“质数与合数”，这样，通过小组讨论，学生对质数和合数的性质有了更明确的认识，并从中学会了按一定标准将事物分类的方法。教学“互质数”时，可以让学生讨论：（1）互质数的两个数一定都不是质数吗？（2）互质数、质数、质因数又有什么不同？在讨论中，学生就能对“互质数”这一概念加以全面理解，加深了印象。

五、创设操作情境，让学生真正体验自主学习

教学“平行四边形面积”时，先让学生回忆三角形面积的推导过程，教师这时加以鼓励和引导，提示学生能不能运用同样方式探索平行四边形的面积计算方法。这时学生的思维活跃起来了，小组各成员开始进行各种尝试，有的把平行四边形转化为长方形，有的把平行四边形转化为三角形，而且剪法和拼法也有多种。这时老师加以归纳总结，学生在操作中感受，在操作中领会，自己推导出平行四边形的面积公式，其自主学习的能力又提高了一个层次。

责任编辑魏文琦