再思小学数学中的有效教学

李小桃

在近些年的教研活动中不难发现：2013年版新课程标准的理念已被广大教师认同，并开始在数学课堂教学中应用。但是由于对苏教版新教材的解读因人而异，致使不少数学课偏离教学目标。不断追求课堂氛围和数学教学生动化这一理念，使不少数学课失去原本应有的“数学味”。不加分析地过多采用自主探究、分组合作的综合学习方式，致使不少数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务，甚至偏离教学目的……在理念更新的同时，数学课堂教学的有效性应该引起我们的思考和关注。

课堂教学正确有效是广大一线教师共同追求的目标。有效教学是教师促进学生知识增长等教学行为，是促使学生个人成长的重要体现。无论课标改到哪里，教材更新到什么程度，有效的数学教学都是教师的不断追求。怎样在小学数学课堂上做到有效教学呢？

1.用好教材

新课标要求教师“根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡先分析教材再了解学生，因材施教。

（1）研究教材是“用好教材”的基础和关键。新教材是课改理念的具体实施载体，需要每一位教师认真研读，领会教材编写的结构和意图，了解教材基本内容，把握教材提供的数学活动，分析教材渗透的数学思想、方法和学生活动科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，才能备出高质量的课。

（2）“用好教材”讲究把数学教材用得有序合理，贴切本班学生的实际情况，既源于教材又不完全束缚于教材，根据教学需要针对新教材中的一些知识点进行针对性补充，从而更好地为教学、为学生自主学习服务。对教材进行“再加工”、“再创造”，并不是换换例题、换换习题，而是用心研讨，使教材更符合本班学生实际情况，提高数学教学的有效性，使学生学得实在而流畅。

（3）“用好教材”并不是摒弃教材或者随心所欲地改变教学内容，使原本简单问题复杂化。教师要以发展、认真的态度把握新教材、研究新教材，使每一节课都真实有效。

2.精心创设教学情境

苏教版新教材把知识的切入和问题的提出、解决放在一定情境中展开。然而，有的教师仅追求表面效果，把场面设计得热闹、生动，往往将数学课上成语文课，失去数学课的原本味道，影响数学教学质量。有效数学教学究竟需要什么样的情境，又该如何搭建呢？

（1）情境创设应明确这节课教学任务。这就要求教师提出的问题不能脱离教学目标，而且要灵活、明确，及时从生活中提炼数学问题，充分发挥情境的作用，不能不分青红皂白地就把情境创设作为课堂教学潮流。

（2）情境内容应该贴切学生的现实生活。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生观察能力和初步解决实际问题的能力。

（3）用动态、发展的眼光看待学生。在当今信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应符合学生的实际情况。

（4）情境形式要有针对性。课堂情境表现形式应该是各式各样的。情境创设要符合不同年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据不同教学内容而变化。

侧重创设有利于学生自主学习、合作交流的问题情境。防止课堂教学流于形式。教师创设了很多复杂的教学情境，人为地降低了思维要求。

3.提高学生课堂参与兴趣

对于没有兴趣的教学活动，也要充满激情地学习，体现学生学习自主性，从而确保学生积极参与，充分落实学生的主体地位。

4.合理处理教与学关系，达到教学真正有效

数学课堂教学是教与学的互动过程，是教师与学生相互交流沟通、相互启发、互补的学习活动，是动态的交互性较强的交流过程，具有诸多不确定因素。因此，教学既要有组织和计划，又要密切关注课堂中的具体情况。教师不可能让学生完全按照事先设计好的版本全程参加学习，应该真实贴近学生的具体情况，随时掌握课堂上的各种变化，按照学生发展的事实需求灵活调整教学内容。

5.怎样合理处理教与学关系

首先了解学生的已有知识，为学生营造熟悉的学习氛围。

如果每次学生有了创造思维，有了有价值的想法，而教师给他的则不是肯定和满足的感觉，学生的积极思维就会逐渐消磨殆尽，这样培养学生显然是失败的。所以，在教学中应该采取积极的鼓励方法，如果学生的想法在课堂上无法进一步探究，则留到课后或其他时间讨论。而在课堂中能探索发现的就需要及时利用起来，要让学生有这样的感觉：自己的发现是有价值的，老师很重视。时间一久，学生的创造性潜能就会不断开发出来。

其次，给学生的学留以足够空间

数学教学是一个有目标和计划性的活动。教师必须对自己的教学任务有清楚、合适的安排，但同时这种安排应该是有弹性的、有交互性的。学生的差异性决定了课堂不可能是一成不变的过程，要合理考虑到课堂上可能出现的各种情况，给学生足够的空间，让学生学有成效。

要让小学数学教育成为有效教学的一面旗帜，需要我们认真研究、细心做事，全方位评价学生学习，达到真正的“有效”。