基于微课视角下的初中数学翻转课堂教学研究

刘伯勋

摘 要： 在社会的不断发展过程中，人们创造出许多高新技术，这些技术被广泛应用到各行各业中，微课就是其中一种。微课以课程教学视频或者片段为主，学生通过观看微课视频获取知识，教师帮助学生消化这些知识，创新传统教学模式。随着课程改革的实施，微课模式已满足不了教师的教学需求，必须采用辅助教学手段，以提高教师教学效率。本文以微课教学模式为基础，研究翻转课堂在初中数学教学中的初步运用。

关键词： 微课模式 初中数学 翻转课堂教学

新课改背景下，微课教学及翻转课堂教学是教育界热议的焦点，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂教学离不开微课教学模式，翻转课堂是微课教学模式可持续发展的重要载体。基于微课模式的翻转课堂教学是目前教育界全新的教学手段，下面笔者谈谈实践翻转课堂的看法。

一、概念的界定

1.微课

关于微课的定义，国内有很多大同小异的说法，广东省电教馆甚至给出一个名词叫“优课”，微课的国内推行者胡铁生给出了微课3.0的定义，这里我们采用胡铁生教授的说法：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某门学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课是以教学视频为基础，教师针对课堂教学中的重点难点及某个知识点制作的教学资源及视频。微课主要内容就是教学视频和片段，主要包括与教学相关的设计、课件、教学反思、测试及反馈等资源，共同构成了主题分明的应用资源。微课与传统教学方式有较大区别，但是其是在传统教学基础上制定的。

2.翻转课堂

翻转课堂指的是学生能不受时间和地点的限制观看微课视频，并且自主学习其中知识进行练习，教师通过课堂为学生答疑解惑。这种教学形式是将知识通过信息技术习得，教师在此过程中起到帮助学生消化知识的作用，坚持以学生为主进行教学，创新传统以教师为中心的教学模式，学生在家中通过练习消化知识。这个过程有“翻转”的意思，也叫做“颠倒课堂”[2]。

二、使用微课进行翻转课堂教学的意义

1.学生可以掌控自己的学习进度和学习时间

在初中数学学习中，由于每个学生的学习能力及兴趣各不相同，因此传统教学模式不能照顾到每个学生，而且学习时间是学校安排好了的，上课听不懂的时候也很难找到可以答疑的人。使用微课模式能使学生在上课之前先看微课视频，看不懂的时候多看几遍，理解不了的时候记录下来第二天跟老师交流，看懂了在家里尝试独立完成练习，对于一些有困难的题目可以留到第二天听教师讲解。翻转课堂可以让学生在任何时候学习视频，使学生在学习过程中忙起来及动起来，从而提高数学教学效率。翻转课堂承认每个学生的不同个性，通过微课视频使学生根据自身情况掌握学习进度，任何时候都可以反复浏览前面学过的知识加以复习巩固，实现分层教学目标。

2.提高学习互动性

通过微课模式教学，教师从传统教育者变为合作者。教师可以把传统课堂中用来讲新知识的时间用来专注解决学生难以理解的地方，参与学生小组学习，与学生进行交流沟通，缩短师生之间的距离。学生则可以在课堂上获得更多时间互相交流，创建学习合作小组，使学生相互帮助及学习。翻转课堂使学生有了一种全新的学习文化：将学习当做一种实现自我需求的活动。

3.减轻教师工作量

使用微课视频为学生传授教学知识，节约教师在课堂中的时间，就可以利用这些时间创建课堂活动，使学生对数学知识及问题进行有效讨论。教师还可以抽空对学生的学习状况进行巡视，发现学生学习中的问题且及时解决。对数学教学中学生不理解的内容，教师不用反复讲解，学生可以观看微课视频进行消化和理解，有效减轻教师工作量[3]。

三、基于微课模式的初中翻转课堂教学实践

基于微课模式的翻转课堂教学模式主要是：分析教学内容—选择教学模型—设计并制作微课—设计学习任务单—发布自主学任务—收集和分析学习数据—调整课堂教学计划。在课堂活动中，教师的主要目的是为学生答疑解惑、辅导并且对教学计划进行反馈。

1.概念教学

对初中生来说，不同学生学习基础及能力各不相同，数学知识相对比较抽象化，教师在讲课的过程中往往要花费大量时间为学生讲述抽象概念的知识点，学生对这些知识点难以理解和消化，学习质量不理想。针对这点教师使用微课进行翻转课堂教学，可以通过制作微课将数学中的概念转化为通俗易通的语言，便于学生对概念的学习及巩固。

如在对学生进行二次根式定义教学的时候，教师可以先为学生浅述二次根式的定义，然后播放自己制作的微课视频，使学生再一次理解二次根式定义，通过小视频，学生能深入了解并认知二次根式的定义。在此过程中教师应该注意，微课视频中的语言尽量通俗，教师可以使用图片、动画或者幽默的语言为学生讲解生硬抽象的数学符号，使学生更好地理解。

2.典型例题教学

在初中学生学习数学的过程中，例题的地位是非常重要的，使学生进一步理解及巩固数学知识。在对学生进行典型例题教学的时候，教师应该选取比较典型的例题，以符合学生的特点，使学生具备知识迁移能力。

如构造平行四边形的例题中，如图1：点D、E分别是△ABC的边AB、AC的中点，求证DE∥BC且DE=1/2BC.

大部分学生肯定不知如何入手，教师先制作微课小视频，为学生进行过程动态教学，讲清楚辅助线的来龙去脉，如图2，使学生有清晰的解题思路。看了老师的演示后，学生会有一种恍然大悟的感觉。在此过程中，教师针对知识内容对例题进行讲解，使学生对构造平行四边形的运用有更深层次的认知，在之后的数学知识学习过程中如果遇到这类题目，能回顾视频中的内容，以此解决问题。视频的动态教学能提高学生的学习积极性及记忆力。

3.复习指导教学

初中生由于学业比较紧张，通常都是复习的内容较多，但是时间很少，如何有效提高学生自主学习能力及学习水平，是每个初中数学教师都要重视的问题。基于此，教师在对学生进行辅导学习的时候，可以利用微课提纲挈领，让学生把需要复习的知识重新过一遍，重点难点可以在视频中加以提示。通过微课为学生梳理知识，课堂上教师可以把时间用来检测学生的复习效果，加强旧知识的记忆。

四、结语

翻转课堂可以让学生回家自学，重复学习，记录下学习过程中难以理解地方，白天跟教师交流，可以让老师教学时间最优化，有更多时间检查学生学习效果，有更多时间巩固新学的知识。在微课技术和微课资源快速普及的今天，一线教师需要逐步掌握微课制作技术，拥抱翻转课堂，这是未来教育的大趋势、大方向。若一线老师故步自封，抱着传统课堂不放，终将被时代落下。

参考文献：

[1]胡铁生.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html

[2]隋玲.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].吉林教育：综合，2016（25）.

[3]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.