思想品德课堂有效互动的实施策略

吴中华

叶澜教授认为：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂教学的展开其实伴随着师生间不断地互动而进行，良好的师生互动使得思品课堂洋溢着生命的气息与灵动。在笔者教学实践中，思品课堂上的师生互动可以大致分为望、闻、问、切四个方面，从而推动教师与学生之间互相作用、互相影响，激发学生的思维，促进初中思品课堂教学效率的提升。

望：在眼神交汇中传递互动

“眼睛是心灵的窗户”，教师要善于运用眼神这一传递信息、交流感情的工具，在师生间进行无声地交流，久而久之，从而达到“心有灵犀一点通”的境地。教师与学生在眼神的交汇中，不但可以通过教师的眼神来表情达意，诸如肯定、赞同或者批评、否定等等；也可以从学生的目光中获得反馈，洞察他们的内心世界，从而为思品教学的后继发展提供修正和启示。这样的教学也就是人们所说的，“一个眼神就心领神会”。

如，在教学《相逢在花季》这一课时，教师组织学生进行“对面的女孩/男孩看过来”的活动，让学生分别以“我是男生，我 。”和“我是女生，我 。”的形式介绍自己，旨在让学生进一步了解性别差异，增强性别意识。由于学生心理年龄的增长，他们在进行轮流自由发言时，往往容易产生羞涩、腼腆或者过分夸张的言行举止。此时教师就要利用眼神与学生进行交流互动，既不会打断学生的自我介绍过程，又能帮助学生及时地调整好心态，让他们在同龄人面前展现自己优秀的一面，为后继的教学铺垫了良好的基础。

闻：在侧耳聆听中期待互动

课堂并不是一味地追求喧闹，适当地沉默与等待中，有效的倾听反而更有利于师生间顺畅的交流与互动。教师的倾听表达了教师对于学生的信任和期待，是一种耐心中蕴含的智慧。只有教师能够真正静下心来去侧耳倾听中学生的表达和诉求，才能唤起学生主动进行沟通与互动的欲望，使得教师从倾听者进一步成为思品课堂教学的参与者和创造者。

如，在教学《人格不可辱》一课时，教师组织学生围绕着“怎样对待同学之间起绰号的问题？”展开讨论。这一话题贴合了学生的生活实际，引发了他们热烈地讨论，如“当别人给你起了绰号，你该如何面对？”学生们提出了各种面对方式，诸如微笑面对、乐观面对、友善面对、勇敢面对等等，体现了他们积极的交往态度。在此过程中，教师一方面保持了认真倾听的态度，一方面用微笑点头、竖起大拇指点赞、轻声鼓掌等肢体语言与学生互动，表示了支持和欣赏，让学生能够在讨论中自由地、尽兴地表达。同时，也使一些学生意识到，随便给别人起绰号是对别的同学的不尊重。

问：在多样问答中沟通互动

有效的师生问答是教师与学生之间进行互动与反馈的一座桥梁，它既帮助学生指明了思维的方向，也使教师获得了教学进程中的信息反馈。然而思品课堂上的问答，决不仅仅局限于灌输性、强制式的机械问题，而是要通过转变形式和内容，实现问答的多样化，在问答中促进思品教学持续地生成，实现学生思品学习的自我建构，培养学生良好的问题意识和思维习惯。

如，在教学《发展人民民主》这一课时，围绕着人民代表大会制度，教师精心设计了如下问题：①尝试以中央国家机关为例，绘图说明人民代表大会与其他国家机关之间的关系；②用自己的语言，说说人民民主专政与人民代表大会制度的关系；③说一说本地区市、县、区的国家权力机关是什么？这些问题不但让学生用画图的方法作答，也引导学生用自己的语言作答，更结合身边实际进行思考，从而从不同角度激活了学生的思维，为师生间的问答互动创设了良好的思维媒介，使学生的思维保持活跃状态。

切：在即时反馈中生长互动

即时的、顺畅的课堂反馈，是课堂教学质量的重要保障之一。在不同的教学环节中，教师都应当通过师生间的互动，对学生的思品学习情况进行及时的了解和检测，把握他们的学习状态。教师还可根据反馈结果，合理地、恰当地对教学活动进行调整，使得学生学习产生的错误能够得到纠正、正确的认识能够得到强化，促使学生随时调整自身的认知结构，推动他们在互动中不断生长。

如，在教学《天生我才必有用》一课时，就“怎样正确认识和评价自己？”这一部分，教师设计了如下教学活动：①给自己画个像（填写表格），再用简洁的语言说一说自己的优缺点；②小组讨论：我是这样的人吗？通过这两个活动，教师可以及时地获得学生自我认知方面的反馈，并根据反馈结果帮助学生了解自己眼中和他人眼中的差异，从而引出“人贵有自知之明”这一结论，并用古希腊德尔斐神殿中的箴言“认识你自己！”来说明正确认识自己是多么不容易！从而在师生的反馈互动中促进学生自我意识的健康生长。

教学是一个师生双方互动的过程，通过“望、闻、问、切”等形式，转变以往思品课堂中“满堂灌”的注入式教学，将教师的“独角戏”转化为师生的“交响乐”，让学生在全员参与、全程互动的过程中成为思品课堂的真正主人！

（作者单位：江苏省启东市陈兆民中学）