分层递进教学在职业中专体育教学中的运用探索

□单杜新（增城区东方职业技术学校广东广州511300）

分层递进教学在职业中专体育教学中的运用探索

□单杜新（增城区东方职业技术学校广东广州511300）

随着素质教育改革活动不断推进，体育教学重要性日益凸显。职业中专体育教学质量，关系学生整体素质的提升，对其就业竞争力也存在一定的影响。然而传统统一化、整体性体育教育，缺乏对学生身体素质、兴趣爱好、个体差异、认知特点等因素的审视，日常教学活动无层次、无差异，有悖于学生个体发展诉求，无法提高学生主观能动性也无法发挥学生个体潜能。鉴此于，分层递进教学模式有待于付诸中专体育教学活动，即根据学生个体差异实施分级教学管理，并对不同的管理级别再进行分层递进教学，以此提高学生主观能动性，发挥学生个体潜能，全面提升教学效率。

分层分级体育中专教学

1、职业中专体育教学分层教学意义的意义

素质教育理念指导下，职业中专体育教学首要目标是提高学生体育锻炼积极性；养成健康锻炼、“终身体育”科学理念；提高学生身体素质。其次才是培育学生基础体育技能，提高学生文体水平。然而传统职业中专体育教学中所采取的统一化、整体性教学策略，形成了单一化、程式化的教学模式，即理论讲解、模仿练习、自由练习的体育教学“三部曲”已然无法提起学生兴趣。不仅如此，教学内容的高度统一，不能满足学生个体发展需求，无法有效激发学生潜能。最后，职业中专体育教学中，采取的教学“三步曲”有悖于学生认知特点，不仅不能够提高学生兴趣，同时也难以契合职业人才培养诉求。因此从整体上看，于职业中专体育教学之中实施分层递进教学策略，一方面是契合“以人为本”、“因材施教”教学理念的科学手段；另一方面则又是摆脱统一化教学束缚，跳出程式化教学窠臼，从而引导学生兴趣发展，尊重学生个体差异，提高体育教学效率的有效措施。综上所述，中专体育教学中实施分层递进教学策略，能够将传统体育教学中“要我学”窘境，逐渐转变为“我要学”的科学教学情景，以此深化教学效果。

2、落实分级管理是分层递进教学实施的基础

所谓分级管理策略，是将学生以某种标准划分为不同管理级别，并采取合理的管理方式。如此策略常受“统一化教学”论调拥趸的诟病，其主要是抨击分级教学有碍教育公平。然而笔者认为，职业中专体育教学中实施分级管理，契合因材施教思想，同时也符合人性化管理思想，是实现分层递进教学策略的必要基础。职业中专体育教学中为突出分级管理实效性，首先我们需确保学生分级具有科学性、客观性、标准性特点。职业中专体育教学中实施分级管理，我们可以采取的分级标准大抵有以下三种。

第一，是以公正合理的考核层级为标准，即组织学生进行统一性的体能考试，并以最终成绩作为分级参照数据。这样做的目充分审视学生的体能情况，对于不同的体能级学生采取不同的教学管理措施。具体的分级标准可以参照职业中专学生体测标准（见下表），对于体能较弱的学生，一方面我们应该避免其参与超出身体机能负荷的高强度体育锻炼；另一方面，我们需要对其加强体能训练，帮助其逐步提升体能情况。然而对于体能合格的学生，则可以引导其体育兴趣的发展，并逐步培育其体育技能，激发个体潜能。

第二，组织学子进行心理测试，并根据心理状况进行分级。职业中专的体育教学中根据学生心理状况进行分级的主要原因是帮助学生树立体育锻炼信心。因为在实际教学中，形形色色的学生在心理素质上也有着个体差异，有的积极乐观、活泼开朗，热爱体育运动；有的则感性腼腆，喜静恶动，不愿积极参与体育活动，也难以在体育锻炼中应对挫折。那么为凸显有教无类理念，就应该根据不同的学生采取针对性措施。譬如对于腼腆蕴藉的学生，教师应该向其灌输科学锻炼理念，引导其参与体育活动，并给予必要的鼓励帮助其从容应对挫折。

第三，是结合学生兴趣进行分级管理。根据兴趣进行分级管理是凸显学生个体差异的必要措施。因为在所有活动中，兴趣几乎都是激发学生主观能动性关键要素。根据学生兴趣爱好做好的分级管理，是尊重学生主体性，并激发个体潜能的有效措施之一。

上述分级标准主要是从体能情况、心理状态、兴趣爱好等数据分析作为分级参照，但值得注意的是分级内容及结果应该进行保密处理，不能让学生心理感到不适，从而造成所谓的“阶级矛盾”。同时也应该对分级目的进行保密。仅将分级的结果是为教师提供直观的感知数据，以此促使学生积极配合分级测试，保证分级数据的真实性。如此看似“不公平”的管理措施，但只要教师能够秉持公正的心态实施教育管理措施，便能够起到比“统一化管理”模式更佳效果。

体能测试标准

3、职业中专体育教学中实施分层递进教学的具体策略

3.1、第一层，提高学生学习兴趣

兴趣是引发学子学习积极性的源动力，同时兴趣也是引导学生积极参与体育活动的关键因素。职业中专体育教学中实施分层递进教学的“第一层”就应该落实在兴趣教学中。上文所阐释了分级管理中，笔者已经阐释了利用兴趣特点将学生分为不同的管理级别，但是其分级依据是学生对具体体育项目的兴趣，譬如有的学生喜欢羽毛球、有的学生喜欢乒乓球、有的学生喜欢足球。教师可以根据学生不同的兴趣爱好，而对其开展针对性的训练。然而在此我们谈论的兴趣，是学生在具体活动中表现出的兴趣，这样的兴趣具有普遍性。职业中专体育教学中，为提升学生运动兴趣就要求教师在日常教学中，改变其课堂掌控者角色定位，尊重学生主体性及个体差异，积极引导学生参与教学活动。职业中专体育教学中激发学生学习兴趣可以从以下几点入手。

（1）创设教学情景激发兴。

正如为好学不如乐学，鉴此教学过程也切忌急功近利，需营造“生趣盎然”的教学情景，以此激发学生情趣，引导学生自主、自愿、自由参与教学、推动教学。因此职业中专体育教学中，为保证教学实效，就应该正视学生主体诉求，为其创设一个饶有趣味的教学环境。然而趣味化教学情景的有效创设，并不能“随心所欲”而是应该契合学生认知特点有的放矢。譬如根据职业中专学生爱动、爱跳、爱游戏之特点，教师即应该积极组织学生开展体育游戏，以此激发学生运动兴致。例如对于单一化、程式化、枯燥化的热身运动，我们就可以游戏形式开展，营造起趣味化、个性化的教学情景。实际教学中，为促使学生积极参与热身活动，我们既可以引导学生开展丢手绢、踢毽子等传统游戏，也可以充分利用学具开展猴子抢球、传球触人等游戏。总而言之，职业中专教学中，为着实有效提升学生学习兴趣，就需要根据学生认知特点，并充分整合教学资源为其营造出一个生动有趣的教学情景。

（2）实施合作学习，提升学生兴趣。

根据中专学生认知特性，竞争性意识是其最为凸显的个性特点。因此为有效激发学生体育活动兴趣，就可以在教学中实施兴趣小组合作学习模式，即以小组协作为基础、以任务驱动为动力的学习模式。职业中专体育教学实际中，开展合作学习策略，一方面是能够有效激发学生兴趣，另一方面则是可以通过合作交流全面提升学生对体育技能的认识效果。总而言之，根据职业中专学生心理特征来看，合作学习模式可以加强与同学间的联系，从而形成一种互帮互助、热闹且有趣的教学情景，如此也就能够有效激发其学习兴趣。然而为保证教学实效，在开展合作学习教学模式时还应该重点关注以下几点问题。

其一，合理分配小组成员。诸多教师实施合作学习教学模式时，不甚注重小组成员的合理分配，按照自身主观意识将“话不投机”的同学安排在一组，从而导致小组凝聚力不足，合作学习实效性低。此外还有部分教师不甚注重各个小组实力的均化，导致强队过强、弱队过弱，丧失了合作学习的竞争性。鉴此实际教学中，教师应该根据学生特点，采取自愿组队及教师调度双向策略，既保证合作学习小组成员充满“默契”，也适当的平衡了各队的实力，保证了体育教育的竞争性。

其二，设计合理任务，合理的任务驱动是提高合作学习效率的关键因素。因此实际教学中，教师应该根据实际情况设定有关任务，例如篮球技能教学中，教师可以组织开展“校园杯”篮球比赛，以此激发学生斗志，促使其积极投身训练，努力提升自身篮球技能，并提升小组凝聚力。

3.2、第二层，加强体育理念渗透

科学健康的运动理念的指导学生合理运动的关键因素，是培养学生健康运动的习惯的推动力。因此职业中专体育教学中实施分层递进教学的第二层则应该落在体育理念的有效渗透。然而纵观我国职业中专体育教学实际情况，不难窥探出“竞技体育”理念严重蚕食学生健康运动理念之现象。在此窘境下，学生将体育运动作为“争强好胜”的有效途径，以功利化眼光审视体育运动实质，错误的将“竞技性”当做体育运动的本质，从而忽视其健身性、锻炼性，因此也就难以形成“终身体育”的科学理念。鉴此，职业中专体育教学实际中，教师应该矫正如此教学现状，加强健康体育理念的有效渗透。为实现上述教学目标，首先就要求体育教师转变教学思维，矫治以“竞技”为主导的错误价值取向，正视体育活动本质内涵，从而建构其科学评价机制，即将学生体育基础水平及学习态度等因素纳入评价标准中，对于基础不佳但认真练习的学生，教师应该多给予证明评价，以此保证学生学习热情。其次完善考核机制，应从理论、实践、上课情况等方面，全面考核学生综合能力。最后采取科学合理的鼓励机制，矫正错误认知，积极帮助学生，鼓励学生，从而激发学生个体潜能。通过上述措施，便能够促使学生形成健康的体育运动理念。

3.3、第三层，加强技能训练，提高教学实效

职业中专体育教学中实施分层教学的深化阶段则是落实技能训练要求。体育教学实际中，学习兴趣及健康的运动理念皆具有引导性，但缺乏实质性，体育教学的实质还是应该落实到技能训练上。鉴此职业中专体育教学中的第三层，即应该着重加强技能训练，为深化技能训练教育实效，还应该注重以下几点问题：

（1）结合学生特点编制课程，突出学生主体性。

职业中专体育教学是“教”与“学”的过程，因此在教学实际中，我们不仅应该认识到教师的主导性地位，同时也应该正视学生主体性地位。那么为有效深化技能训练，教师则应该尊重学生主体特点，并据此合理编制教学课程。譬如根据职业中专活泼爱动的个性特征，在设计课程中教师则应该将技能训练趣味化处理。除此之外，为全面契合学生学习诉求，教师还应该广泛搜集学生反馈意见，并引导学生参与到课程编制活动中，一方面要求学生对课程编制提出自身的建议及诉求，例如部分学生喜欢“足球”，便可建议教师编制足球教学课程。另一方面，则可引导学生结合教学实际情况，积极矫正教师课程设置上存在的问题，并提出合理的课程设置方案，以此全面契合学生个体需求。

（2）做好拓展教学，深化技能训练。

职业中专体育教育中为有效提升学生体育技能，不能仅仅拘泥于课堂教学，而是应该将体育课堂拓展至课外。然而课外锻炼活动应该是有组织有计划的活动，所谓“发乎情，止乎礼”，体育锻炼也应契合时宜，因此良好的锻炼习惯也需一定组织计划作为支撑。但是传统教学模式中，教师学生课外活动的掌控力十分薄弱，即传统的体育锻炼活动学生大多不愿意参加，因此也不利于课外锻炼活动的组织与开展。鉴此，教师应该转变思路，可以将游戏融入拓展教学之中，以此提升学生课外锻炼热情，深化技能训练。

4、结束语

综上所述，分层教学能很好的体现个性化教学，为不同水平学生都提供了一个更具发展的学习平台，让各个层面的学生都能有很好的进步空间，进而极大地提升了学生们的学习积极性。

[1]郭英,魏亚平.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报,2002,(25)．

[2]张浩,李志强,王彦.“分层”教学模式在高校体育教学俱乐部中的应用研究[J].长春师范学院学报,2002,(1)．

[3]张荣国.大学“分层次”教学模式探讨[J].中国学校体育,2000, (2).

G807

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：1006-8902-2017-（01）-ZQ

单杜新（1981-），男，汉族，籍贯：广东广州，本科，单位：广州市增城区东方职业技术学校，职称：中专讲师，研究方向：教学改革、运动训练。