怎样在汉语阅读教学中开展合作学习

□ 旦 拉

怎样在汉语阅读教学中开展合作学习

□ 旦 拉

小组合作学习关注学生个体发展，越来越注重学生课堂主体地位的提升。以往的“填鸭式”教学，不利于学生创造性阅读能力的培养，因此，教师要对小组合作学习模式从事认真剖析研究，寻找出最佳的教学措施。

一、初中汉语阅读教学中小组合作学习面临的困境

1.小组合作学习分组不科学，学习低效。

分组是小组合作探究的第一步，分组是否科学，影响着小组合作探究的质量。分组随意，组员之间搭配不科学，不能实现优势互补等是主要问题，必须得到处理。

2.小组合作学习问题的设置缺乏针对性，效果甚微。

就当前来看，小组合作探究问题的设置较为随意，存在不符合之处，这不但无法激发学生更高效参加讨论，甚至还会将学生引入歧途。

3.小组合作学习重形式轻实效，合作本末倒置。

初中汉语阅读教学中的小组合作学习存在着“金玉其表”的情形，实际学习效果堪忧。

4.教师不擅长对小组合作从事辅导、评价与反省。

真正的实践中，一些教师仅仅对学生们的协作成果从事简便的评价，并不作系统总结，更不会从事课后的反思。这一状况在当前教学中同样存在，严重影响着课堂培育效率的提高。

二、初中汉语阅读教学中小组合作探究的有效措施

1.科学分组，做到优势互补、共同长进。

教师在展开小组合作学习之前，首先要对学生从事科学的分组。小组合作与分层教学不同。详细来说，教师要做到两点:其一，对全班学生从事系统研究，增强分组的针对性。只有对学生们的底蕴情况有全面的了解，才会从事科学、适合的分组。其二，坚持“同组异质，异组同质”的原则。在分组时，同一组中各个组员要能做到优势互补，共同进步。

2.优化小组合作问题设置，增强问题的科学性。

小组合作探究的第二步，基于教学内容以及学生学习的热度设置开放性、创新性以及有目标明确的问题，激发学生从事小组合作学习讨论的兴趣。针对“问题设置随意”“问题缺乏有效性”等困境，教师要设置更加具有质量、更能凸显阅读价值的问题。此外，这种分开型的讨论往往使学生难以获取统一的答案，小组成员在讨论时无法达成共识，小组合作学习效果便大打折扣。无妨换个问题:“这篇课文的第九段作者用了一连串的比喻，请一一指出并体会这里的含意，最后剖析第九段在全文中的作用。”很显然，上述的问题既符合课文教学内容，又具有针对性、创新性，是展开小组合作探究的科学问题。

3.强化教师在合作中的带动作用，突出合作实效。

在小组合作学习中，教师对现场合作气氛的把控、对学生探究的辅导都很关键。在以往的小组合作教学中，教师往往在给学生部署任务之后便放开不管，让学生从事“随心所欲”的协作讨论，这种做法显然不科学。因此造成学生过度自由散漫，达不到很好地学习效果。因此，教师要加大对小组合作学习带动和把控。首先，强化带动。针对一些难度较大的任务，小组在探究与学习中不免会茫然无措，甚至发生争执，针对这一现状，教师要给予及时的点拨与带动，辅助学生渡过难关，增强小组合作学习效率。其次，要把持好课堂气氛。教师要掌握课堂讨论时间，把持好教学节奏，避免展现追本逐末的相关问题。

4.教师要做好小组合作探究的评价与反思。

首先，在学生从事小组合作之后，教师要对同学们的小组合作学习成果从事系统、科学的评价。其次，要辅导学生从事反思，并从事自我反思。在合作讨论评价之后，教师给予学生反思的时间，让学生认知到自己学习中的短处与长处，并提出意见用于改进小组合作学习。再者，教师也要从事自我反思，就学生合作探究的现状、自我课堂带动以及课堂掌控能力等方面从事反思，从而提高教学质量。

三、结束语

综上可知，当下初中汉语小组合作学习存在着不少问题。为了提升初中汉语教学实效，教师应有针对性地处理这些问题，使小组合作学习细致地服务于阅读教学。但不可否决的是，小组合作学习作用的体现是一个按部就班的过程，教师只有在教学过程中发愤探索，以更科学的方式优化小组合作学习，才会不断提升初中汉语阅读教学的效率。

[1]朱树静.初中汉语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2007.

[2]张茜.透视“小组合作学习”[D].华东师范大学，2007.

（作者单位:西藏日喀则谢通门县中学）