小学语文体验式阅读教学及其建构

李国光

摘 要：在小学语文教学中，阅读占有着很重要的地位，不仅仅对于小学生语言知识的掌握和语言表达能力的提高有着显著的影响，同时还影响着小学生对于阅读情感的培养。在传统的小学语文教学中，教师通常都是采用分析式的教学方法进行阅读教学，为学生讲解课本中的内容以及意义，而忽视了学生对于感性体验的训练，这种情况对于小学生日后的阅读学习有着很深且不可替代的作用。为了适应新课程改革对于教学的要求，在小学语文阅读教学中采用体验式教学，增加学生对于阅读学习的情感体验。针对小学语文体验式阅读教学及其建构作了简要的阐述。

关键词：小学语文；体验式阅读教学；建构

一、小学语文体验式阅读教学的内涵

在体验式阅读教学中，最为核心和关键的是体验，通过让学生去体验来感受作者的文本，使学生能够将自己置身在作者所处的环境下，做到与作者、文本的融合，从而增加自己的情感体验，对于某一文本形成自己的认识。

二、小学语文体验式阅读教学的建构策略

体验式阅读教学，凭借着其具有心理学、教育学的教学思想，是我们目前小学语文体验式阅读教学所推崇的一种阅读和学习的方式。对于小学生而言，他们的生理和心理发展尚未成熟，还缺乏一定的自制力，小学语文教师可能就是小学生学习语文道路上的启蒙教师，因此，在小学语文教学中，教师的作用便显得很重要，为了提升小学生阅读教学的水平，在小学语文阅读教学中开展体验式教学，主要的策略如下：

1.创设情境，激发兴趣

在教学中，加入情境教学法的元素，可以有效地激发学生对于学习的兴趣。对于小学生而言，他们的认知能力和认知水平有限，因此，为了提高体验式阅读教学在小学语文阅读教学中的质量，教师首先需要在课堂上为小学生创设一些符合学生发展特点、易于学生接受且符合学生认知能力和水平的情境，学生在这些常见的情境中，能够充分地发挥其自身的主观能动性，在课堂上积极地与教师进行互动和交流，加强学生的情感体验，让学生通过体验这一过程产生积极的阅读需要和情绪反应，从而提高体验式阅读教学在小学语文教学中的效率。

此外，教师在设置情境时应当遵循以下几个原则：（1）差异性原则。对于小学生而言，他们对于阅读的学习能力和学习状况是各不相同的，因此，教师在教学中不能采取一刀切的教学方法，应当对学生因材施教，在创设情境时要做到因文而异，根据每篇文章的特点设置适合的情境；（2）直观性原则。教师在设置情境时要考虑到学生自身的发展特点，由于他们的认知水平有限，教师在设置情境时要做到较为直观、形象，使学生能够身临其境，进行切身体验；（3）生活化原则。随着新课程改革的不断深入，在教育中越来越注重教学内容的生活化，这样学生才能不断地去发现自己课堂上所学的内容与实际生活之间的联系，感受到学习对于他们的生活而言是有用的，因此，教师在创设情境时要尽可能地选取一些贴近学生生活的情境，便于学生接受。

2.品味语言，丰富体验

教师在为学生创设了相应的富有生活化的情境之后，就应当引导学生通过体验文本、感受文本语言来增加学生的情感体验。在此过程中，教师可以引导学生通过阅读来品味文本的语言，这个“读”包括泛读、朗读、默读等各种方式；同时，还可以引导学生通过联想和想象来品味文本的语言，通过想象，对过去已经形成的某些暂时联系重新组合，教师通过挖掘文本中的生动形象的描述，对学生提出问题，促使学生进行创造想象。

3.组织对话，深化体验

在进行阅读教学时，不仅仅要加强学生、教师及编者之间的对话，同时还要帮助学生培养其组织语言的能力。教师在课堂上要加强与学生之间的交流，首先要倾听学生的想法，鼓励学生进行个性体验表达，巧妙地设置一些设问，使学生的思维得到启发。

4.协商评价，升华体验

经过师生之间以及学生与学生之间的持续对话，能够引发学生进行反思，学生通过反思这一过程可以使自己的体验得到升华。在学生反思的过程中，教师应当注意发挥学生评价主体的作用，让学生能够有机会在接受别人评价的同时也能够评价别人，经过相互之间的评价，学生可以使自己的表达能力得以锻炼，了解别人的想法，从而在日后的学习中也能够从多方面、多角度去思考问题和进行评价，勇于提出质疑，同时也要勇于接受别人对自己的一些负面的评价。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应当充分考虑学生的自身情况，从学生的立场和角度上去思考问题，并制定相应的教学计划和教学内容，通过体验式教学增加学生的情感体验，培养学生的理解能力以及表达自己的能力。

参考文献：

[1]靳立芳.如何建构小学语文阅读的体验性教学[J].新疆教育，2013.

[2]颜军.“感受—升华”小学语文阅读教学体验模式建构[J].考试周刊，2015.

[3]包开忠.浅议农村小学语文体验式阅读教学方法初探[J].读写算（教育教学研究），2012.

[4]李淑霞.如何建构初中语文的体验性阅读教学[J].新疆教育，2013.

编辑 薄跃华