“钻进”与“跳出”：课堂提问不可或缺

冉雨凡

摘 要：如何以学定问，顺学而问，提出几个有价值的问题，促使课堂向高效、理想的境界挺进，是关乎课堂成败的关键。窃以为，创设问题时要“钻进去”又“跳出来”，以此开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的言语生命，进入“千树万树梨花开”般的多元境界。

关键词：化整为零；登高望远；上挂下联

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。如何以学定问，顺学而问，提出几个有价值的问题，引领学生进入“穷”字的深处，或沉潜于桑娜的“勤劳善良”，或比较于西蒙的内心纠结，或“纠缠”于两个穷人的共同命运，是教师执教此课的一个重要视点。

一、“钻进去”，进一步”化整为零”

教学《穷人》，几乎每一个教师都要引领学生深入体会桑娜的勤劳，都要设置“桑娜的勤劳表现在哪里”这样的问题。的确，抓住这个问题开掘、体味和涵泳，是训练孩子们言语生长极好的训练点。但是“桑娜的勤劳表现在哪里”这样的问题毕竟有些大，太笼统，让孩子们无从下手，不知所措。窃以为，教师应引领孩子们“钻进去”细化问题，进一步“化整为零”。

且看以下教学经过肢解后的切入点更小的问题：

同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写渔竿，不写蜘蛛网，单单写“地扫得干干净净……”“炉子里的火还没有熄”“食具闪闪发亮”。

瞧，在学生“不疑”时给予启发，把问题进一步“拉近”：“作者为什么不写渔网，不写渔具，不写渔竿，不写蜘蛛网，单单写“地扫得干干净净……”这样，学生从切入口更小的、更有针对性的小问题出发，可以更细腻地触摸问题背后所包含的多重意蕴。“近一点，再近一点”，从而深入文本的核心地带进行对话教学，这应该成为语文教师的基础性工程和经常性工作。

二、“跳出来”：进一步“登高望远”

仅仅把问题“钻进去”还不够。好的教学还应该引领孩子们“跳出来”——从更高的层面看待问题、理解问题、解决问题。就《穷人》而言，应该从“此时此景此情”中跳脱出去，站在更远处、更高处看桑娜、看西蒙、看善良、看贫穷。

仍然以《穷人》的教学为例：

师：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

这是一个极具象征意义的句子。毕竟是小学生，他们无法从理性的角度看待这双僵硬的手，而简单地以为西蒙想要“抓住自己的孩子”“最后一次再摸摸他们”。实际上，西蒙想要抓住的不仅仅是孩子，不仅仅是最后的“抚摸”。作为教师，还应当引领孩子们学会触摸“想要抓住什么”背后的“多重意蕴”，在文字的内涵和外延方面进一步登高望远。

师：同学们，西蒙“苍白僵硬的手像要抓住什么似的”仅仅意味着抓住自己的孩子吗？难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？

生1：“抓住什么似的”也可能是说西蒙似乎想去敲桑娜家的门。

生2：我觉得不可能。

师：为什么？

生2：因为她也知道桑娜家和她家一样穷，同样是穷人，怎么能随便去麻烦别人呢？

师：嗯，了不起，你不仅读出了桑娜的善良，也读出了西蒙的善良。这样看来，这双“像要抓住什么似”的手就成了一个无奈、纠结、矛盾、期待的动作了。

生3：也许，她是想抓住上帝。

师：精彩！你说。

生3：她无法改变命运，只能这样期待了。

师：西蒙在临死前，一定是一种非常矛盾的心情，或想麻烦邻居，或想祈求上帝，或想期盼着其他奇迹发生，请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动，适当运用省略号，走进这位母亲复杂丰富的内心世界。

三、“钻进”与“跳出”：进一步“上挂下联”

有些问题需要“钻进去”，有些问题需要“跳出来”，有时，更需要两者的结合——既“钻进去”又“跳出来”“在课文中走一个来回”，如此，或许更能让问题增值，更能为问题的解决提供多样化的路径。

比如，当桑娜看着西蒙一家人的情况，特别是两个孩子的时候，教师应引导学生思考：

这个时候的桑娜不是仅仅看到了一个死去的邻居，而是看到了什么？

生：而是看到了一个母亲。

师：是啊！这分明是一个母亲看到了另一个母亲！而这个已经失去的母亲，足以唤醒桑娜自身的母性，从而不由自主地做出了一个重大的决定……

“语文教学一定要在看似平淡无奇的地方发现语文的广博。”上述提问，显然教师在引领学生通过一个重要的细节 “桑娜看到的不仅仅是简单意义上的死者”，引领学生“发现语文的广博”：桑娜看到的不仅仅是一个已经死亡的人，不仅仅是一个一般意义上的死者，而是一个母亲；穷人不仅仅是某一个人，而是将“穷人”扩大到一个社会现状，也将“穷人”的品质扩大到一个群体共有。瞧，这样的“钻进”与“跳出”的问题，对于下文解读桑娜的“忐忑不安”起到了决定性的作用。

好的语文问题设计不是“静止不动”，不是拘囿于“一点一面”，而是因文而异，因需而设，揪住一个知识点“无限”放大，形成上挂下联、左顾右盼的局面；好的问题设计不是简单的“由此及彼”，而是在关键处“钻进去”又“跳出来”，以此看得更细、看得更远，以此开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的言语生命，进入“千树万树梨花开”般的多元境界。

参考文献：

[1]支玉恒.语文课堂究竟是干什么的[J].小学语文教学，2015（11）：1.

[2]韩丽娟.还有何处是“看似寻常最奇崛”[J].小学语文教学，2015（10）：43.

编辑 李琴芳