新建本科院校理论教学和实践教学的融合探索

王军虎

摘要：新建本科院校以应用型地方性本科院校为办学单位，在办学方式转型升级中，必须重视理论教学与实践教学的融合。然而，目前对实践教学的重视还流于形式，缺少有效的体制机制约束，实践教学在形式和内容上开放和创新不足，理论教学和实践教学缺乏实质性的融合。本文以洛阳商业指数调查与发布项目为例，对理论教学和实践教学的融合进行了探索。

关键词：新建本科院校；理论教学；实践教学；融合实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0152-02

新建本科院校是指2000年以后新组建的地方性本科院校，主要依托原有普通专科学校、地方性大学和民办高校，通过合并升格而成，其数量占地方本科高校的一半以上，在我国高等教育中发挥着重要的作用。然而，由于新建本科院校的历史发展惯性原因，在升本后普遍存在着培养目标不明确、理论教学与社会实践相脱离、教师社会实践能力不强、学生职业能力薄弱等问题，严重制约着教育教学质量的提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会发展的能力水平。教育部把新建本科院校定位为应用型地方本科院校，积极推进这类院校的转型升级。转型中的本科院校必须对教育教学方法手段进行改革，重视实践教学，实现理论教学和实践教学的有机融合。

一、理论教学和实践教学融合的含义

1.理论教学和实践教学应同时兼顾，不可相互替代。传统的大学教育以理论教学为核心，注重培养学生对理论知识的系统掌握，而把实践作为验证理论的手段，实践教学往往被当作理论教学的补充和附属品。这种僵化的教育教学模式违背了人类认识客观世界应遵从“实践-理论-实践”的基本规律。理论教学和实践教学相融合就是要强调理论教学和实践教学应当具有同等重要的地位，它们都是完成应用型人才培养目标不可缺少的教育教学子系统，不能顾此失彼，更不能相互替代。

2.理论教学和实践教学在数量上要结构合理。尽管理论教学和实践教学具有同等重要的作用，然而由于实践教学在所需要的师资、时间、场地、设备、环境、经费等方面的投入巨大，开设大量的实践课程仍然是应用型大学的一种奢望，而理论教学以较少的投入让学生获得较为全面系统的知识，仍然是大学教学的首选。在学生在校总学时的约束条件下，现实的选择只能是在理论教学和实践教学中做出合理的数量配置，以期得到最佳的教学效果。理论教学和实践教学的分配比例应当依据应用型大学的师资、教学经费等教学条件，并结合各专业特点来确定，以期达到教学效果的最佳化。

3.理论教学和实践教学交互使用。理论教学给学生传授的是加工过的、结构化、条理化和系统化的知识，对学生来说是捷径。然而，理论知识是间接经验，由于缺乏感性认识，学生在学习中，理解力和记忆力得不到充分的发挥。实践教学则给学生以感性的、现实和具体的世界，他们在参与实践教学过程中，通过脑体共用的感官刺激，激发了求知欲望，理解力和记忆力都得到了充分发挥。因此，理论教学和实践教学不能相互孤立，应当在教学过程中交互使用，充分发挥各自的长处。为此，应当在理论课中安排实验实践内容、在实践课中增加理论讲解、理论课讲授过程实践化、实践课设计和总结理论化等。

二、理论教学和实践教学融合存在的问题

1.重视实践教学停留在学校文件层面上，缺少有效的体制机制约束。新建本科院校面临着向应用型地方本科院校转型、办技术性大学的压力。在教学中增加实践教学的比重，实现理论教学和实践教学的融合已经成为共识。然而，由于长期形成的“重理论教学轻实践教学”的办学方式，该问题难以在短期内得到解决，加强实践教学的愿望往往停留在学校和院系的规划和教学文件中，即使部分落实到人才培养方案和教学大纲中，也往往流于形式，开设的实践课或实验课缺少教师的积极投入和学生的热情参与。

2.实践教学在形式和内容上的开放和创新不足。提到实践教学，人们通常认为它由课内实验和专门实验、认识实习、生产实习和毕业实习，再加上学生假期的社会实践等所构成，只要按部就班地完成各部分实践教学内容就达到了实践教学的目的。

3.理论教学和实践教学缺乏实质性的融合。应用型本科院校不但要强调理论教学和实践教学同等重要、不可替代，同时，还要实现这两种教学的深度融合，这样才能最大限度地发挥理论教学和实践教学在教学教育中的交互作用，实现“1加1大于2”的效果。然而，现实中恰恰是在理论教学和实践教学的融合问题上没有得到重视，或者是没有做好。其表现多种多样，例如，一些教师缺乏实践经验，在课堂教学中照本宣科，没有把抽象的理论知识用形象的社会实践过程表述出来，致使学生难以理解或是无法产生深刻的印象，教学效果难以保证。

三、理论教学和实践教学相融合的探索

作为新建本科院校，洛阳理工学院近年来注重理论教学和实践教学的融合，在建设应用技术大学过程中做了大量的创新尝试，被河南省教育厅确定为示范性应用技术类型本科院校。这里以洛阳商业（圈）指数调查和发布项目为例，介绍理论教学和实践教学的融合实践。

洛阳商业（圈）指数调查发布是我校与洛阳商报、洛阳市社科联等单位联合承担的一项调查研究工作。该调查深入洛阳市最具代表性的6大商圈，对商场、店铺、顾客、交通客流等进行实地调查记录、编制和发布反映洛阳市各种商情变化的商业指数系列。

1.教师在服务地方和行业发展中自身能力和素质得到了提升。洛阳商业（圈）指数调查发布是一个创新性工程，系统地研究和编制商圈综合信息变化的商业（圈）指数系列，在我国还没有先例。如何把传统的单个商店的商圈概念转换成商店聚集区的商圈概念，然后对商圈的运行特征进行概括和描述，这不但需要理论创新，而且还需要实践创新。

2.学生在工作岗位上和学业中运用、检验了自己的知识和能力。商业（圈）指数调查员都是已经学过或正在学习经济学、管理学、消费者行为学、统计学、市场调查与预测等课程的在校学生，他们对这些知识还停留在理论层面，现实经济活动是如何运行的，如何才能观察、记录并概括出这些现象所揭示的经济规律，唯有亲身实践才能把书本知识转化成自己的技术和能力。就顾客调查表来说，一次调查需要访问多少有效顾客，这些顾客的年龄结构、性别结构、收入结构、消费偏好结构等如何分配，如何鉴别顾客的类型，如何介绍自己的调查目的使顾客愿意接受访问，如何合理分配调查问题的顺序和时间，使用什么语言和口气与顾客沟通，如何猜测顾客心理、鉴别他们回答问题的正确性等，这些必须在综合运用各种理论知识的前提下，在与顾客面对面的交流中，在不断的思考、探索和改进中才能有所进步，进而做到得心应手。

3.在实践中审视理论教学，更新课程内容，完善课程教学体系。商业（圈）指数调查与发布涉及到经济学、管理学、统计学等多学科门类的综合理论知识，完成项目的既定目标需要多专业、多课程的教师和学生的积极努力配合；而通过项目实施过程所积累的实践经验，又能为相关专业和课程的理论教学提供实实在在的案例来源，是进行课程改革的重要参考依据。例如，对“统计学”课程来说，通过对照商业调查案例讲解，对学生来讲，统计调查方案不再是一些似是而非的枯燥教条知识，他们也能讲为什么必须这样做的理由，而统计图表也不再是由数字和线条所勾画出的图案，而是生动地展示具体经济活动数量和关系的画面。

参考文献：

[1]樊信友.协同论视角下理论教学和实践教学互动机制的构建[J].成都职业技术学院学报，2016，（1）.

[2]焦立男等.高校理论教学和实践教学的现状和思考[J].教育教学论坛，2015，（12）.

[3]焦金平李学书刘国艳.多重实践视野下实践教学的重构[J].学术界，2015，（9）.

Practice on the Fusion of Theory Teaching and Practice Teaching in New Undergraduate Colleges

WANG Jun-hu

（College of Economics Business & Administration，Luoyang Institute of Science and Technology，

Luoyang，Henan 471023，China）

Abstract：The new undergraduate colleges in cultivating local applied undergraduate students，in the way of running a school in the transformation and upgrading，must pay attention to the integration of theory teaching and practice teaching. However，emphasis on practice teaching has become a mere formality. The practice teaching lacks effective institutional constraints，and its opening up and innovation in form and content is insufficient，lack of substantive fusion theory teaching and practice teaching. Based on the project of Luoyang business index and publish，the integration practice of theory teaching and practice teaching is explored.

Key words：new undergraduate colleges；theory teaching；the practice teaching；integration practice