国际化背景下《植物学》教学探索

徐延浩+杨梅+张运波+张文英

摘要：《植物学》教学的国际化是教育全球化发展的必然趋势。本文结合教学国际化的特点，提出《植物学》教学国际化的三大要素：教学语言、教学内容和教学方式，并针对《植物学》教学国际化过程中有待解决的问题进行探讨。

关键词：植物学；教学国际化；三大要素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0126-02

新世纪以来，教学国际化是国内高等学校为适应教育全球化挑战必须建立的体系之一。新型教学方式的冲击，教学对象的转换与社会对教学质量要求的日益提升是推动国内高等学校教学国际化的三个主要动力。慕课等新型网络教学方式的出现，使学生能获取世界名校的课程内容，这加速了教学内容的国际化。近几年来，随着中国的快速发展，越来越多的留学生涌入中国，这也推动了国内高校教学国际化的发展。中国高等教育日益普及，社会对高等教育质量的要求日益提高，提高学生国际化视野是提高培养质量的一个重要方面。因此，教学国际化是影响高等学校生存和发展的重要问题。

一、《植物学》教学的国际化

教学国际化的实质是课程教学内容的国际化。《植物学》是高等院校生物类和农学类等一切以植物为生产和研究对象的重要学科基础课和专业必修课程[1]，是农学、生命科学类专业人才培养体系的基础，具有十分重要的学科地位。建立国际化《植物学》教学体系，对于培养具有国际视野的高级专门人才、拓展农学、生命科学类专业的招生对象具有重要意义。《植物学》教学的国际化能共享植物数据库，使本地学生能系统全面地了解其他地区的植物分布和分类特征，增强《植物学》这门传统课程的吸引力，激发学生的学习兴趣。《植物学》教学的国际化首先是要转变教学理念，并需要教学语言、教学内容和教学方式三者协同创新。

1.教学理念的转变。要实现教学国际化首先要转变教学理念。生命科学的发展日新月异，新的科技成果不断地冲击着传统概念。新颖的教学方式层出不穷，并对现有的大学教学方式产生了巨大的冲击。在这种情况下，以“教师”为中心，以“教材”为中心的传统教学理念必然要不断更新发展。《植物学》教学国际化的首要目的是保证知识传递的时效性，并在培养专业兴趣的基础上提高学生学习对知识与信息的获取能力，即主动学习能力。主动学习能力直接影响学生更新知识的速度和扩展能力的范围，决定个人是否能在离开课堂、走进社会后保持知识更新，是否能在激烈的人才竞争中处于优势地位。

2.《植物学》教学国际化的三大要素。（1）实现双语教学是众多国际化教学的重要特征，《植物学》教学国际化也不例外。双语教学不是简单地采取两种语言教学，而是要培养学生用两种语言思考、解决《植物学》专业问题的能力。双语教学的目的不单纯是语言的学习，更是为了传递不同语言所承载的文化知识[2]。提倡双语教学是一个契机，既可以改变学生十几年以来所形成的传统的中文学习模式和思维方式，又可以让国内学生接受国际上其他学者对该专业领域内的学术阐述，逐渐达到与之理解相一致的水平。在教学中使用专业英语，促使学生在学习专业课的同时，逐步提高理解和使用英语的能力，帮助他们更好地阅读英文原文书籍、查阅英文文献、撰写科技论文，为日后开展高水平的科研工作、扩大国际间的交流与合作打下基础[3]。我国《植物学》采取双语教学的现状是：第一，没有成熟的双语教材；第二，低年级学生的英语水平较低，虽然大部分学生能用英语完成简单的对话沟通，但他们严重缺乏专业英语知识和词汇。因此，教师需要因地制宜地制作双语课件，激发学生的学习兴趣，引导他们的学习方向。在具体实践中，教师应提前整理《植物学》教学所需的专业词汇，要求学生提前学习这些专业词汇，达到在课堂上可以无障碍地听说这些专业词汇以及相关知识的水平，逐步提高阅读外文资料的速度和理解能力[4]。另外，要鼓励学生采用全英文完成课外作业的解答，学会使用一些简单句型来表达专业问题。在学习中期，还可布置一次植物学实验，并撰写英文实验报告，以达到锻炼、提高学生英语表达能力的目的，实现对《植物学》国际化教学资源的无障碍学习。（2）教学内容。《植物学》教学国际化要求教学资源的国际化。大学教育不仅仅局限于课堂教学，教学资源也不仅仅来源于教材。互联网技术的飞速发展，拉近了人与人之间的距离，丰富了人们获取知识的途径。《植物学》教学内容国际化，不是简单地购买在线资源，获得电子教学资源，而是要建立适合本地教学对象的《植物学》国际教学体系。如果千篇一律地使用电子资源，则失去了教学特色，没有充分地体现老师的价值。教学内容的国际化必须充分考虑教学对象的需求、培养目标导向和社会需求。应根据教学对象的接受能力，制定重点的教学内容和教学国际化的形式。同时，制定教学内容时必须充分考虑培养目标，应充分结合学校的定位，为培养既定目标人才努力。此外，也要尊重社会的需求，应根据社会经济发展的要求，有针对性地加强相关内容目标。总的来说，教学内容对不同的学校、不同的学习对象来说具有很强的个性化。（3）教学方式。讨论式教学是现今比较普遍的国际化教学方式。一方面，讨论式学习代替“以教师为中心”的“填鸭式”教学。教学活动作为一个学习的共同体，教与学的角色区别不是很大，大家共同学习，即通过教师的引导、师生之间的互动、学生之间的合作，来实现教学目标。另一方面，教学的过程不再局限于课堂的45分钟，而是延续到课前和课后。教师在课堂上构建教学内容的框架，学生在课下通过各种学习途径填充知识框架，例如大量的教材自学和文献阅读等，在实现知识内化和完成知识传播过程中习得学习能力，为毕业后的科学研究和知识更新打下扎实基础。

二、《植物学》教学国际化有待解决的问题

1.考核标准有待完善。在我国，教学国际化还在试运行阶段，各学校基本上还是采用考点考察。这种考核方式对学生要求非常低，学生只需要在考前临时抱佛脚，突击学习几天，了解大概的知识点就可以过关[5]。这样培养出来的大多是“差不多”先生，与教学国际化提倡的“培养具有自主学习能力的学生”不匹配。为了提高考核质量，教师可以扩大考核面，考核的知识点不限于重点，非重点内容的考核同样重要，专业知识的全面考核有助于学生重视各个章节的学习，避免重此薄彼和不求甚解。同时，丰富考核方式。提高自学成果、课堂表现以及课后实践能力在总成绩中所占的比例，这样的成绩构成可以更加真实地反应学生的学习情况，推动学生自学。

2.教师水平的提高。教师需要提高的水平包括英语水平和专业水平两个方面。在英语水平方面，国内《植物学》教学的面临着成熟双语教材与教学对象英语能力的双重挑战。在这种情况下，开展双语教学需要教师自己制作适合学生学习水平的双语课件，需要教师有较高的英语水平，以实现双语教学的顺利开展。在专业水平方面，国际化教学提倡自由的学习氛围，学生学习的知识不再局限于教材，需要教师有丰富的专业知识，实时掌握植物学的最新研究动态，在《植物学》国际化教学活动中更好地引导学生。

三、结语

近年来，“教学国际化”这一现代教学理念已经在中国许多高校开始实践，各专业都在积极地推进国际化教学。但地方院校在实际操作中面临的问题也比较多，主要包括生源和教师水平限制、经费困难等。地方院校大多地处偏僻，《植物学》教学国际化面临的问题更加严重。为提高教学质量，必须抓住教学国际化的机遇，从引进国外的老师进行短期交流、使用国外课本、培养学生走出去、引进国外留学生等各个方面不断提高，努力创新，提高《植物学》教学水平与教学质量。

参考文献：

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[2]黄文娟.浅谈如何有效进行《植物学》课堂教学[J].河北农业大学植物科学学院学报，2012-09.

[3]李家美，刘全军.提高植物分类学教学质量的尝试与体会[J].教研教改，2009，（12）.

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[5]马英姿，张慧.探索式教学法在植物学实验教学中的应用[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010，（4）：128-130.

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[10]Rod E. The study of second language acquisition [M].ox-ford University Press，1994.

The Exploration of "Botany" Teaching Under the Background of Internationalization

XU Yan-hao，YANG Mei，ZHANG Yun-bo，ZHANG Wen-ying

（College of Agriculture，Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434025，China）

Abstract：Under the background of globalization，the internationalization of "Botany" teaching is a new kind of teaching mode. Considering the trend of internationalization development of teaching，this paper put forward three main factors of the internationalization of "Botany" teaching，that are teaching language，teaching contents and teaching methods. In the end，we discussed the problems in the process of internationalization of botany teaching which should be solved.

Key words："Botany"；internationalization of teaching；three elements