浅谈微课在小学语文教学中的应用

韦丽丹

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。将微课应用于小学语文教学，就是将原来学生在教师的教中学，改变为教师在学生的学中教。从而实现知识的有效传递，达到提高课堂教学质量的目的。

例如《鸟的天堂》一课的教学中，我应用微课指导学生自主学习，引导学生学习新知、建构概念、主动迁移、自主研究，取得了较好的教学效果。《鸟的天堂》一文通过这篇课文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。在这样一篇写景的文章中，学生既要学习语文知识，又要受到精神的陶冶，要做到三维目标的实现。备课中，我了解到这篇文章五次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没加呢？

这五次鸟的天堂，加引号的时候，是作者引用别人的比喻和称呼不加引号的时候，是作者自己的感叹充分表现了诺贝尔的献身精神。如果学生能够读懂它，就可以起到提领一顿，百毛皆顺的阅读效果。

基于对文本这样的理解，我在课前制作了一个五分钟的视频，指导学生自主阅读。在制作这一视频的时候，我使用了ipad中的educreations。该款软件很好地利用了ipad的手写功能，可以边讲解边书写边录音。讲解之后可以很快地上传该软件的平台，把视频的地址发给学生就可以实现在线收看。在这段短小的视频中，通过举出具体的实例指导学生认识引号的作用，从具体的语言环境中帮助学生进行意义建构，并引导学生将视频中学到的知识进行迁移，在阅读《鸟的天堂》这篇文章时，先找到文中出现“鸟的天堂”的地方，再品读其表达的效果。

在完成了自主学习之后，学生通过在线测试平台，将自己的研读成果，向老师汇报。本班目前使用的是“中国移动校讯通服务平台” 。该平台可以让我在线发布学生作业，学生在线完成及时提交。教师在任何一个连接上网络的地方都可以进行批阅，适时了解学生的作业情况。

从学生的回答情况来看，微课有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解得越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人與自然和谐共存，才能创造生态美。

课堂教学开始后，我组织同学们开展一系列的学习活动：首先，让学生汇报微课学习的收获。同学们各自汇报对五次出现“鸟的天堂”的理解。这一教学环节的设计旨在让学生在交流汇报的过程中，其次内化对这一语文知识的理解，达到温故而知新的目标。然后组织学生进行小组交流研读成果。文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？

在汇报之后，接受同学们的质疑，并及时解答。在汇报交流、答疑解疑的过程中，我主要起组织、引导的作用，在难点适当点拨，在关键点适时提醒，在朗读上激情示范。就在这样的汇报交流过程中，学生对文本的理解逐步深入，逐步走进了“鸟的天堂”。

从这一案例来看，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。