高中信息技术教学原则新探

林丽超

摘 要 中小学信息技术是一门崭新的开设课程，探讨高中信息技术教学原则具有重要的现实意义。结合国家教育部新颁布的普通高中信息技术课程标准，论文旨在探析几种教学原则：直观性、启发性、巩固性、系统性、针对性、实践性等教学原则。强调必须围绕教学的有效性这一总体原则来组织和实施高中信息技术课堂教学。

关键词 高中 信息技术 教学原则

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0036-02

教学原则是按照学科教学目的以实现教学任务，是遵循学科教学规律以落实教学要求，是指导学科教学活动以优化教学效率的一般原理。而信息技术教学原则，是结合信息技术课堂教学的实际情况而产生的，从小学三年级开始，经过初中三年的信息技术课程学习，学生到了高中阶段掌握信息技术有其固有的特质。高中信息技术的教学目标除了让学生掌握一些基础知识和基本操作技能，还要通过提升信息技术素养，为其他学科整合多媒体教学搭建学以致用的平台。下面以高中信息技术教学为例，探讨如何贯彻教学原则。

一、直观性原则

直观性原则是指在信息技术教学中引导学生获得丰富的感性认识，通过形式、颜色、声音和感觉来进行思维。贯彻直观性教学原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，可以帮助学生了如指掌信息技术的发展变化。例如，“感受数据管理技术的应用”的教学中，布置学生课前收集相关数据并分类和运用手机做好截图，内容富有特色，添加图片、文字、数字、表格、页眉、页脚、批注等等，再提交给老师，通过输入、输出媒体信息及时反馈和交互互动，充分调动学生的多种感官，直观的展示教学内容。学生不但认识了解了数据库，接收了较多的信息量，而且理解了数据管理技术的一些概念，学习强度受到刺激，在“设计全班同学通讯录”的上机操作活动中始终保持积极投入的兴奋状态。

二、启发性原则

启发性原则是指在信息技术教学中充分尊重学生是学习的主体地位，教师应该最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们思考和探究问题的意识，努力提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，正如《学记》中言之有理：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。例如，“规划个性网站”的教学中，考虑到学生对网站的实际制作非常感兴趣，可是实际操作制作水平差距很大的学情，教师需要点拨学生从整体上感悟网站的规划与设计。可以通过循循善诱学生自主探究、演示操作、小组合作等方式促进交流，深化对网站实现过程的理解和运用。添加网页元素尤其是栏目规划和布局规划是本课的教学难点，应该通过教师启发式的讲解和学生的完善以求共享拓宽知识面。

三、巩固性原则

巩固性原则是指在信息技术教学中重视温故知新，让学生在理解的基础上 锻炼再现记忆学而时习之，处理好巩固与遗的矛盾关系，变被动学习为主动学习，从而获得事半功倍的复习效果。俗话说“熟能生巧”，“熟”就是知识的巩固，“巧”就是知识的发展。例如，在教学“信息的鉴别与评价”时，根据教学内容和学生的认识特点，需要从信息的来源、价值取向和时效性进行价值判断。先质疑问难“手机号码中大奖”的信息，引发学生思考如何鉴别信息的真伪性，并做出合适的评价；再经历逻辑推理（领奖之前先汇款税金的陷阱），全方位多角度与同类信息进行比较，总结经验教训，把“信息的鉴别与评价”的学习建立在“网络安全规则”的基础上，让学生对“信息的鉴别与评价”知识融会贯通。

四、系统性原则

系统性原则是指在信息技术教学中要循序渐进按照学科的逻辑系统，善于突破教学重点与难点，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，深入浅出，删繁就简，逐步具备严密的逻辑思维能力。例如，教学“多媒体技术应用”一课时，教材中的图像处理软件Photoshop和动画制作软件Flash解析有点模棱两可，如果一厢情愿进行Photoshop和Flash的操作知识教学，那么基础知识、审美功能以及信息道德情感等要求就得不到系统性的设计开发。可以对教学内容进行创新调整：凭借数码相机为学生介绍Photoshop“照像馆里的魔术师”表演，学生的“头脑风暴”收集了“美白”“背景”等素材，信息技术能力得到了强化。

五、针对性原则

针对性原则是指在信息技术教学中教师必须从学生的个体学习差异性特点出发，有的放矢地进行因材施教，促进每个学生可以取长补短、集思广益、扬长避短、精益求精，获得最佳的发展。例如，教学“文本信息的加工与表达”一课，教师通过创设“商店老板如何提高一种新产品的销售额”的教学情境，运用任务驱动法教学：“可以使用word软件，为新产品写宣传广告语”，组织学生以小组为单位制作符合要求的宣传广告标语；通过师生、生生互动点评作品，学生清楚了“信息加工前应明确的注意问题”。还可以制作一份新产品宣传单或欢迎购买的邀请函，教师先展示两个范例，然后引导学生总结出文本信息加工的要点，从而提高了学生的评价能力。

六、实践性原则

实践性原则是指在信息技术教学中要注重操作计算机以培养学生的创新精神和实践能力。需要理论密切联系实际，以学习基础知识为主导，正确处理知识教学与技能训练的关系，达到学以致用的目的。例如，学生经常会习惯性地在信息技术课堂上千方百计想上网，要么下载网上喜爱的视频到U盘，要么忙里偷闲幻想进行网上游戏娱乐。既然“走出文本”对学生的诱惑更大，信息技术老师不能抹杀他们的“求知欲”，如何挖掘学生的学习正能量是值得深思的。有的学生热衷于网络流行时尚用语，教师可以用“使用搜索引擎”模块鼓励学生站在时代的前沿，搜索目前流行的网络用语有哪些，如“碧瑶坐”“葛优瘫”等词教育学生端正坐姿；“蓝瘦”“香菇”等词活跃课堂气氛；“宝宝心里有苦”“围脖”等词句行云流水般引入博客、微博的如何申请，渗入不同的知识体系中。

高中信息技术教学原则除了以上所述的六种，还有量力性原则、灵活性原则、技术性原则等等，需要创设生动具体的情境，在信息环境下，基于建构主义的教学策略，始终围绕教学的有效性这一总体原则组织和实施课堂教学，既要强调信息技术与工具的运用，又要强调教学手段和内容的高科技含量。随着信息技术的更新而不断发展，高中信息技术一切教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

参考文献：

[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2006，（11）.

[2]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010，（9）.

[3]律原.中小学信息技术课程教学论[M].北京：清华大学出版社，2011，（12）.