探析小学数学教学中如何实现因材施教

葛欣丽

摘 要：“因材施教”教育思想是由伟大的教育家孔子提出来的。在新课改实施以来特别注重素质教育，以人文本，面向全体，提高学生综合素质和能力。因此，在小学数学教学中必须重视因材施教，并且更好的实施，针对每个学生，让每个学生的学习水平得到最大限度的提高。在实施素质教育的今天，我们如何针对学生个性差异实施因材施教呢？本文从以下几个方面进行了阐述，仅供参考。

关键词：小学数学；教学；因材施教；实现

在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。

一、教师的备课分层

凡事预则立，不预则废。现代教学大力倡导生成教学，但备课同样重要，是落实因材施教的一个重要方面。但备课并不是教师主观意愿的体现，而是要做到在学生分层基础上的分层次。针对不同的教学内容选择不同的教学方法与手段，针对同一内容要根据学生不同的基础知识与认知水平来到提出不同的要求，选择不同的方法，制订不同的任务，这样才能更有效地突出重点，突破难点。教师在备课时要深入钻研教材，对教材上各章节、各版块的知识点全面了解，理清各知识点之间的脉落关系，这样才能在备课时将各知识点串联起来，能够基于学生的已知，着眼于学生的最近发展区，使得学生通过自身的主动探究来学习未知。教师只有对学生的情况全面了解，在备课时才能实施分层教学如同样是提问，针对不同层次的学生提问的类型与目的则不尽相同，针对差生提检测型问题，针对中等生提理解型问题，针对优生则要提出一些综合型、开放型问题，这样才能使教学围绕着学生这个中心展开，兼顾到学生之间的个体差异，从而为教学活动的开展提供范本，打下基础。

二、教师导学分层

课堂是学生学习的主要场所，也是实施因材施教的主要场所。要实现学生的主体参与、自主探究，教师要兼顾学生智力因素与非智力因素的不同，着眼于具体的教学内容，着眼于学生的实际学情来给予不同的方法指导，以使每个学生都可以得到不同程度的发展。每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。①面向学生个体，层次不同，要求各异。学生因兴趣、基础、认知等方面的不同，在学习同一知识点时并不能同时达到教师的主观要求。如果教师只是一味地统一要求，势必会打击部分学生的学习信心，而并不利于每一个学生个体的发展。要促进学生个体的发展，教师就必须要针对学生所处的不同层次来提出不同的要求。如“乘数是两位数的乘法”这一节的重点是计算法则，难点是对于算理的理解。其最终的教学目标都是要让学生掌握基本的计算法则。但教师应面向学生个体提出不同的要求。差生通过模仿例题进行计算，逐步掌握法则；中等生要按步骤进行计算，深入理解算理；优生则不仅要完成中差生的要求，还要学会根据法则说明算理。②面向学生群体，科学分组，共同进步。小组合作学习是现代教学最为、有效的学习方法，其不同于学生的个体学习，而是以小组为单位，通过小组成员的共同努力来完成个体所不能完成的任务。我们可以按照组内同质、组间异质的原则将学生分成若干学习小组，小组内成员基础知识与认知水平相接近，这样更能增强教与学的针对性。教师可以不同的学习小组来量身定做，提出不同的探究任务，从而使各小组学生发挥自己的聪明才智，在组内展开积极的交流与讨论，进而达到共同进步。

三、学生练习分层次

练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？通过分层次练习，学生的学习积极性能得到提高，学得扎实而牢固。此外，教师还可以以差异学生搭配合作、辅导分层、作业分层次、分层评价、开展数学课外兴趣小组等方式来实施分层教学。

四、学习评价要注重因人而异

《数学课标》指出“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现再来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，在对学生的评价过程中，更要注重因人而异。教师可采用灵活多样的评价方式，多元化的评价目标区别对待不同的学生。例如：对学优生，应侧重于通过评价，引导他们具有谦虚、谨慎、尊重同学、勇于探索的精神，而对于学困生，则应侧重于保护他们的自尊心、对学习的自信心，让他们通过教师、同学以及自身的评价，看到进步、感觉到成功。这样的评价，才是对学生的学习有发展作用的评价。

总之，在小学数学教学中教师要重视因材施教，以人为本，面向全体，提高学生的综合素质和能力，提高教学质量。教师要根据学生的特点与天赋特征对学生实行不同的教学方法，本着因材施教的原则，实行科学的教学方法，提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。

参考文献：

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