建构主义理论在大学英语写作中的应用

摘 要：作者分析了目前大学生英语写作存在的问题，论证了建构主义理论在大学英语写作教学中的具体应用和实践，供写作能力薄弱的大学生参考。

关键词：建构主义；大学英语；应用

建构主义被视为一种认识论，它的现实意义是掌握了新知识后应当如何使用。建构主义认为，学习是具备一些知识和经验的学习者在特定的文化环境下，主动建立新知识的过程。学习的过程是学习者主动建构内部心理表征，学习者不应该被动地接受信息，而应主动地选择；学习者以相同的观点，但不同的背景和经验来解决问题；不是由老师进行统一指导，学生使用相同的方式来解决问题，而是在老师的指导下，学生通过独特的信息加工建立真正意义的活动。

一、目前大学英语写作存在的问题

听、说、阅读和写作是大学英语写作中的语言技能，四种技能在语言学习和交流中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的特殊语言和综合实践活动，形成综合语言运用的能力。在英语的学习过程中，我们应该善于利用各种语言技能。

（一）缺乏互动的课堂教学

老师和学生之间的交互活动仍然很少，教师很少听取学生的反馈。活动的过程没有达到显著的效果。研究显示，1%的学生反映他们是英语课上的主体。老师的解释表明：20%的学生经常参与课堂活动和并能做出相应的反应；14%的学生积极参加课堂活动；41%的学生偶尔参与活动；45%的学生是被动的学习。换句话说，教师是主体，具有主导性，学生的学习就是被动重复。

（二）学习英语的主观能动性

在写作教学中，许多英语教师仍使用传统的写作教学模式，教师被视为中心。他们只注重语法规则，写作技巧等，然后让学生完成写作。完成后，老师花了很多时间修改和评分，这种方法达不到预期效果，学生是负责撰写，老师负责审查，学生写作时还是犯同样的错误，离开老师的解释和指导学生还是写不好。老师机械地传授，用自己的知识描述和解释，但忽略了学生的接受能力和理解能力。不同的学生领会知识的方法不尽相同，而刚性理论和传统的教学方法无疑阻碍了学生的理解知识多样性，学生往往缺乏自我意识，成为学习的奴隶，并成为一个学习机器，他们不是从心里感受学习带给自己的快乐和成就感。对他们来说，学习不是享受，是痛苦，换句话说，在学习中，学生应该积极主动地学习知识。在学习过程中，学生可以与老师交流，增进师生之间的情感，学生在课堂上尊重老师，在生活中建立一个和谐的师生关系。另一方面，学生通过与老师的沟通，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，让他们意识到学习是一件很快乐的事，而不是一种负担。

（三）落后的教学理论

调查表明， 除了“素质教育”、“创新教育”外，在中国许多中学教师几乎很难理解现代教育教学理论和教学方法，他们忽视教学理论和过度强调教学经验，因此，将建构主义学习理论应用到大学英语写作中大有裨益。

英语写作要求学生准确地使用词汇，语法和句子，这就要求学生掌握语法知识。一般来说，不同的学生在词汇的记忆中都有自己的独特的方式，一些学生根据词的发音分为两部分记忆；一些学生根据词义进行想象。让学生通过自己喜欢的方式记忆性的学习，往往会起到更好的效果。所有的老师在教学工作中应该清楚一点：每个学生都是一个独立的个体，他们有自己独特的思想，认知和性格，他们的理解能力和接受能力是不一样的。

二、建构主义学习理论在大学英语写作中的应用

大学生英语写作存在严重的问题，如何提高学生的写作能力？关键是要创建情境，帮助学生独立思考和相互配合，然后一起探讨、分析，然后进入独立写作阶段。写作完成后，总结写作技巧与优缺点。事实上，建构主义教学可以有效提高学生学习的积极性，并使他们有创造力，使他们的逻辑思维更严谨。与已有的知识结合，提高英语写作水平。

（一）创建情境

情境教学能使课堂内容更加生动，学生更容易接受。高中学生的学习生活是繁忙的，孩子们被困在本里。他们往往缺乏创造力和想象力，但情境教学可以弥补它。乔纳森提出了建构主义学习环境的开发模型基于一个特定的学习目标，他强调建构主义的重要性，用建构主义的学习理论来解决生活中的实际困难，建构主义与传统教学之间有本质区别，建构主义提倡学习新知识的终极目标，结合过去的知识，解决实际问题和学习任务，加之信息资源，认知工具，和协作工具。学生在学习新知识应该知道如何集合旧知识并综合形成新知识。

（二）合作学习

现如今独生子女居多，孩子们的自我意识很强。他们不知道如何团结、合作。任何人都应该接受他们的观点，这个想法对他们是有害的。因此，培养学生团结协作有利于培养他们的团队意识，不再以自我为中心。他们会理解平等和尊重。这对学生有很大的好处，有利于未来的工作和自己的修养。另一方面，每个学生将自己的观点表达出来，把大家的想法和智慧运用在写作中，效果会更明显。建构主义课堂学生严重依赖彼此之间的协作。大量的事实证明，学生之间的合作更容易解决问题。建构主义指导下的学习不是孤立学习，而是学生们在学习中思考和总结知识，选择策略和方法。

（三）讨论类

课堂讨论是英语学习的一个重要环节，学生在交流中表达自己的观点，锻炼口语技能和沟通技巧，在实际的写作中，发挥他们的逻辑思维，刺激他们在辩论中的发散思维，并使他们运用逻辑思维。这不仅有利于英语学习，更有利于其他科目的理解和学习，甚至有益于生活和工作。在课堂上，建构主义观点可以用于不同的教学实践，从公众的角度来看，它通常意味着鼓励学生使用活跃的艺术。学习如何与他人合作、交流经验、自我反思和总结，以此提高他们解决现实生活中存在问题的个人能力。

（四）口语表达

口语是语言的一个重要载体，中国学生写作比口语好，这是考试为导向的教育模式不可避免的结果。大学生应该注意提高他们的口语表达能力，他们应该勇敢地表达。在英语教学中，建构理论能激发和保持学生的英语学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生表达他们对知识的理解，促进教师和学生之间的交流互动，提高学生的英语口语交际的效果。表达能力提高会促进写作能力的提升，口语表达中使用的词汇是写作的基础，语言运用的逻辑性是写作的魂，句型、短语、固定搭配的使用是写作的主体框架、口语能力与写作能力相辅相承。

三、结论

建构主义课堂教学改变了传统的教学方法，将焦点从教师转向学生，老师只是起指导作用。建构主义教学思想提高了学生学习积极性和主动性，使僵化的教学模式变得更灵活，英语写作中运用建构主义理论可以激发学生兴趣，树立他们的信心，提高他们的写作能力，这项研究有利于英语写作教学。

参考文献：

[1]李敏. 合作学习在高中英语写作中的运用[D]. 内蒙古师范大学. 2012

[2]凌飞镜. 从自适迁移角度研究中国高中英语写作中母语迁移的影响[D]. 杭州师范大学. 2015

[3]张国锋. 建构主义及其在英语教学中的应用[D]. 浙江大学. 2007

作者简介：

刘洪武（1979，03---），男，吉林靖宇人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学