基于Moodle平台的互动评价在教学技能培训课程中的应用探索*

刘翠青，钟 平

（韩山师范学院物理与电子工程学院，广东 潮州521041）（韩山师范学院教育信息技术部，广东 潮州521041）

基于Moodle平台的互动评价在教学技能培训课程中的应用探索*

刘翠青1，钟 平2

（韩山师范学院物理与电子工程学院，广东 潮州521041）（韩山师范学院教育信息技术部，广东 潮州521041）

Moodle提供了众多的活动模块，几乎所有的活动都带有评价功能。在教学技能培训课程中，基于M oodle网络教学平台采用两种形式进行互动评价的应用探索。两种形式的互动评价各有其优势和不足，但都可实现评价主体多元化和过程性评价。

教学技能；互动评价；评价主体多元化；过程性评价

一、引言

教学技能培训课程是师范生的必修课。这门课程理论与实践并重，学生在学习基本教学技能的理论后，需要在试讲的实践中不断体会和领悟理论，并运用理论指导和改善自己的教学。试讲活动一般是通过6人左右的学生组成小组平时自行安排和进行的。学生在多次的试讲中不断地调整和改进，最后进行微格教学录像。一般情况下，教师没办法每次都参与每个学生的试讲活动，也就没办法了解学生试讲的情况，无法及时给出指导意见，使学生及时了解自己教学存在的问题，及时调整和改进。因此，监控学生的试讲活动有助于了解学生的试讲情况和效果，并发挥组内评价、同伴评价的作用，使学生的试讲活动更有成效，使学生每一次试讲练习都比上一次有进步。基于以上的考虑，在教学技能培训课程的教学中，笔者利用Moodle网络教学平台进行了互动评价的一些尝试探索。

二、基于Moodle平台的互动评价在教学技能培训课程中的应用探索

Moodle是世界上最流行的课程管理系统 （CMS）之一。[1]作为课程管理系统，它提供的教学评价功能充分体现了先进教育评价理念。[2]如重视评价的激励、促进和反馈功能，使评价贯穿于整个活动过程中；注重评价的过程性，定性评价与定量评价相结合；评价主体多元化等等。Moodle提供了众多的活动模块，各个活动模块发挥各自的优势。[2]Moodle中几乎所有的活动模块都带有评价功能，在教学技能培训课程中，基于Moodle网络教学平台，笔者先后采用两种形式进行互动评价的应用探索。

1.博客形式的标准讨论区

在Moodle平台，通过在活动中添加讨论区，讨论区的类型为：博客形式的标准讨论区（任何人在任何时间都可以发起一个新话题，所有话题都显示在一个页面中。每个话题都有一个“讨论此话题”的链接）。

课程要求每个学生在微格教学录像的前一周上交自己的微格教学的教学设计，供同个试讲小组的同学和教师评价。同试讲小组的同学结合该同学在试讲中的表现进行评价，提出意见和建议，供该同学参考和改进。

同学们可以从论坛中一目了然地看到他人的回复，及时了解到同伴和教师的评价，调整和改进教学。提交教学设计和评价同时进行，既可以随时看到同伴对自己的评价，也可以随时对同伴进行评价，而且所有人的评价都可以看到。

这种讨论区形式的评价设置简单、操作简单，易上手，教师的工作量小。但这种讨论区形式的评价只能进行描述性的评价，给出评语，也没有评价指标作为参考，评价标准较主观、较多元、较宽泛，属于质性评价。如图1所示。

讨论区是Moodle中一个强大的交流工具，把它应用于互动评价，可实现异步的、随时随地的交流和评价，交流中伴随评价，评价中包含交流，把评价与交流融合在一起，既可以实现教师与学生、学生与学生之间的交流与评价，还可以实现二次评价——教师对学生评价的评价、学生对学生评价的评价。

图1

2.互动评价

Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但是互动评价是一个专门为评价而设计的活动模块。[3]在互动评价活动中可以实现多元化评价：评价标准的多元化、评价方法的多元化和评价主体的多元化。[4]

在Moodle平台，通过在活动中添加互动评价。互动评价有五个阶段：设置阶段、提交作业阶段、评价阶段、成绩核定阶段和关闭。

设置阶段包括互动评价名称和简介，成绩设置（评分策略选择累加分数：针对指定的采分点给出评语和分数）、作业设置（可设置作业附件上传的最大个数和文件大小）、评价设置（在修改评价表格中可设置采分点，进行最高分和权重等设置）、反馈（可以是总结性的评语，也可以通过附件来反馈）、范例作业、有效性（给出提交和评价的开始和截止时间）、通用模块设置（在小组模式中选用可视小组：每个组成员都在自己的组内完成工作，但也可以看到其他小组的情况）、限制访问。

提交作业阶段重要的一环是分配作业。分配作业有三种方式：手动分配、随机分配和预计划分配。因为目的是试讲小组内同学间的评价，所以就不能采用随机分配方式。而预计划分配设置中只有 “防止在同一组的同学互相评价”，而没有“只能同一组的同学互相评价”，所以评价和被评价的分配不能按小组自动完成，最后只能采用手动分配来逐一添加评价人。这一环节比较费时间，工作量较大。

评价阶段就只要按照采分点设置的评价指标进行评价，给出评语和分数。

成绩核定阶段则由系统自动完成。

在使用互动评价功能进行评价的过程中，发现了如下问题：

（1）提交作业和评价是分阶段进行，不能同时进行，即在提交作业阶段时，就不能进行评价，而在评价阶段就不能提交作业。这种方式适合全班同学同一任务要求，同一时间内完成。而我们微格教学录像是持续进行，不是统一同时进行。班里每个同学一次机会，每周录像的同学4人左右，持续一段时间（视班级人数而定）。最后采用了改进方案：设置了两个互动评价（一个处于提交作业阶段，另一个则处于评价阶段，轮换进行）。要求每个学生在微格教学录像的前两周提交教学设计和PPT，在微格教学录像的前一周组内同学进行评价。如图2所示。

图2

（2）评价阶段，组内同学可以互评，但看不了各自的评价结果（只有教师可以看到所有人的评价）。只有在评价成绩核定完成并关闭后学生才能看到评价结果。这就发挥不了评价的调控、促进和激励的功能。为了改进这个问题，可利用互动评价的复制功能，对同一周微格录像的同学设置一个互动评价，评价结束后立即进行成绩核定并关闭，使同学们在微格教学录像前就可看到同伴和教师的评价，改进和完善自己的教学，见图2。

（3）评价人的分配中预计划分配只有“防止在同一组的同学互相评价”，而没有“只能同一组的同学互相评价”。若事先按试讲小组进行分组，在预计划中系统能自动地按照小组成员进行评价人的分配，实现组内评价，就可以减少教师的工作量，省心省力。

3.两种评价形式的比较

互动评价与博客形式的标准讨论区这两种形式比较，前者的优势是定性和定量评价相结合，使评价更有针对性、更全面、更完整。

在互动评价的设置阶段：在成绩设置中评分策略选择累加分数，针对指定的采分点给出评语和分数，可实现定性（评语）和定量（成绩）相结合的方式。这样对学生的评价更全面、更完整。如图3所示。

此外在前者的互动评价中，教师要事先设置好评价的各项指标和权重等，设置、操作较繁琐、较费心，教师工作量较大；而后者设置简单、操作简单，易上手，教师的工作量小，但只能进行定性的评价。

三、互动评价在教学技能培训课程中的应用优势

1.评价主体多元化

每个试讲小组6人左右，要求试讲小组内所有成员都要参与评价，再加上指导教师，评价主体多。每个主体评价标准、评价角度、侧重点各不相同，评价结论也会呈现多元化。这样可促使被评价人多角度、多方面地了解自己的教学，对自己的教学了解更全面、更完整，也有利于认识和提高自己的教学水平。

图3

2.注重过程性评价

发挥了试讲小组的作用，发挥了同伴评价的功能，在每一次试讲中，通过评价反馈信息，使试讲的同学及时了解自己教学中存在的问题，保持优势，改进不足，扬长避短，更快地成长为合格的教师。

互动评价在教学技能培训课程中的应用，一方面使教师了解和监控学生的试讲活动成为可能，使教师可以及时对每个学生进行指导并提出意见和建议，也可以使学生及时了解到自己教学中存在的问题，有针对性、有目的地改进自己的教学，更快更好地成长为一名合格的教师；另一方面，发挥了试讲小组的作用，发挥了同伴评价的功能，更好地发挥了评价的调控、促进和激励功能。

[1]汪基德,张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志,2009(5):15-18,32.

[2]伍丽媛.Moodle环境下的学生形成性评价研究[J].软件导刊·教育技术,2011(4):92-93.

[3]韦宁彬.基于Moodle的微格教学技能评价研究[J].中国教育信息化,2015(24):25-28.

[4]周小娟.基于Moodle的多元化评价活动设计[J].中国教育信息化·基础教育,2011(2):33-35.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2017）02-0084-03

广东省教育研究院教育研究课程：基于“互动评价”的《学科教学法》改革试验（项目编号：GDJY-2015-F-a015）。