基于MOOC教学平台的教学模式建构研究*

张慧毅，徐荣贞，孙 杰，蒋玉洁

（天津科技大学经济与管理学院，天津 300222）

基于MOOC教学平台的教学模式建构研究*

张慧毅，徐荣贞，孙 杰，蒋玉洁

（天津科技大学经济与管理学院，天津 300222）

“慕课”（MOOC）是一种在线课程运营模式，其大规模、不受时空限制、开放等特征为学习者提供了一种全新的知识获取方式。论文以建构主义教学设计理念为基础，对慕课网络教学平台进行了设计，并对慕课网络教学资源库进行了研究。文章基于教学平台和教学资源库的角度探讨了MOOC新型教学模式，为混合式教学模式研究提供了借鉴。

MOOC；教学平台；教学资源库；教学模式

“慕课”（MOOC：Massive Open Online Course)即“大规模、开放式在线课程”，其大规模、不受时空限制、开放等特征为学习者提供了一种全新的知识获取方式。著名幕课网站edX的创始人Anant Agarwal认为：在线教育和传统教育的优势结合，是一种科学而高效的教育形态”[1]。斯坦福大学校长John L.Hennessy也总结认为：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此”[2]。在信息化网络化高速发展的今天，亟需我们积极研究MOOC，为国家文化和软实力的输出做好准备工作，基于此，本文结合作者长期讲授的金融学课程对MOOC网络教学平台的模式建构展开研究。

一、MOOC的产生与发展

早在1962年，美国发明家Douglas Engelbart在其提出的《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》（Augmenting Human Intellect:A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究计划中，强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应[3]。自此之后，更多研究者加入进来，积极发表文章，号召人们将计算机技术应用于学习过程之中，推进开放式教育。

2001年4月，麻省理工学院（MIT）与微软研究院达成协议，合作开发 “网络课件开发工程”（OCW:OpenCourseware）。该工程计划用十年时间，把MIT在日常教学中讲授的2000多门课程，包括每一门课程的讲义、教学计划、教学大纲、参考书目、课后作业等内容，统一制作成网络课件，供世界各地的学习者免费使用。这些课程的授课课件以统一风格的界面呈现，同时向学习者提供资料搜索和效果反馈的功能。

MOOC这一术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学 （the University of Prince Edward Island）研究员Dave Cormier与Bryan Alexander联合提出。随后，许多大学老师开始推出自己的网络开放课程。2011年，16万人注册了斯坦福大学Sebastial Thrun与Peter Norvig讲授的《人工智能导论》课程[3]，人数之多、规模之大将MOOC教育推到了一个新的高度。至今，已形成三大国际知名MOOC网站平台Udacity,Coursera以及edX。2012年9 月19日，香港科技大学加入Coursera；2013年5月21日，清华、北大加入edX；7月8日，复旦、上交大加入Coursera；7月9日，北大、清华等12所高校宣布组成“在线课程共享联盟”，共建中国MOOC[4]。目前，国内比较著名的MOOC网站有MOOC学院、学堂在线、慕课网等。

二、MOOC网络平台的构建

在MOOC网络平台构建过程中，首先要结合教学内容对教学目标进行分析，然后通过将多媒体教学系统、学生自主学习系统、学生演练测试系统、教师备课系统、多媒体课件开发辅助系统等部分融为一体，融合书本学习和课堂教学的优势与精华，针对金融学课程的特点和需要，构建便捷、高效的开放式MOOC网络教学平台（图1）。

图1 MOOC网络教学平台

在系统设计与开发方面，利用JAVA、JAVASCRIPE 和FLASH-actionscripe搭建总体框架；利用FLASH-movie创建重点难点的演示动画，将复杂的理论、模型、经济运作过程和操作效果以图表、曲线图、动画的方式做直观展示，以对较深奥的经济理论有更透彻的理解；利用VB、VFP开发实际业务核心处理模块，供学习者实际演练，最终实现教学、学习、实验、测试的多元化整合。

MOOC网络教学平台包括教学系统和辅助系统两大部分，其中教学系统是主体。在设计教学系统时，由于MOOC“碎片化”的特征越来越明显，因此，MOOC课程需要细分成小的章节，每小节的微视频保持在10分钟左右①麻省理工学院对EdX的在线课程进行研究后得出结论：观众往往会在6分钟后开始失去兴趣；生动的视觉图像胜过静态幻灯片；更多的暂停能够帮助观众接收图表中的信息；将一个既有的教学视频缩短，效果往往不佳[5]。，并试图使课程的讲解更加戏剧化。

MOOC平台以“学习系统”为主，MOOC平台的学习系统包括自主学习系统和演练测试系统两部分。参加MOOC学习的时候，学习者可以根据自己掌握知识的薄弱环节，随时通过自主学习系统复习巩固，逐步加深理解、拓宽知识面。

MOOC平台的设计需考虑到具有针对学习者的学习材料和强化练习，将学习效果评估系统作为演练测试系统的一部分。演练测试系统能够锻炼学习者的实战能力，并使学习者做到自我评价，通过演练测试的作业后会有定期打分。作为一门“课程”，每个视频之间会有一些测试问题，答对才能继续上课，类似闯关游戏。MOOC也会布置作业、设置考试，并由机器来打分，通过考试后，可以获得结业证书。在教学实践中，教师可以结合所讲授课程的特点，在设计MOOC成绩单时，可以不只是一个简单的“通过”、“合格”或者分数，而设计成一个丰富的、和每个人的行为直接相关的数据报表。这样更有利于学习者了解自身学习效果，而且教师还可通过数据报表了解学员的反馈及理解度，以便对教学技术的影响进行测量与改进。

在“以学为主”的建构中，教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。从辅助教师的角度来讲，MOOC平台设计的多媒体教学系统、教师备课系统、多媒体课件开发辅助系统，可以使得教师能够更生动形象地把知识内容呈现给学习者。作者在教学实践中，将MOOC平台的多媒体课件开发辅助系统开发为教师课件制作的框架，并以国际金融学教学为例播放演示，教师可以根据自己所讲授学科的特点，把教学内容通过“模块填充”的方式来完成，以形成自己满意的课件（图2）。

图2 国际金融学课件制作框架

MOOC网络教学平台的开发与利用，可大大提高教学网络课程的开发效率，技术性强或繁琐重复的工作利用平台提供的共享部件自动完成。同时，由于在MOOC开发中引入了程序设计思想，增强了MOOC的规范性、可维护性和易于操作性。

三、MOOC网络教学资源库的建设

教学资源库的设计与提供是MOOC网络教学模式建构中必不可少的内容之一，也是MOOC网络平台构建的重要支撑。MOOC网络教学资源库建设主要包括“媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、课件库、文献资料库、资源目录索引库”的建设。在整个资源库中，媒体素材库是最基础的部分，其他资源库例如课件库、案例库以及试题库里面的资源都可能用到媒体素材库中的媒体数据。（见图3）。

图3 MOOC共享教学资源库系统

为了增强MOOC教学资源库中学习资料的可视性、共享性，使学习者可以在比较轻松的环境下学到更多的背景知识、理论知识和实践技能，设计教学资源库时可综合运用图像、图表、动画、视频等多种媒体。同时在教学资源库中配以完善的人性化的实务演练、能力测试、图片中心、智能检索、视频资料、非线性导航、编辑打印等资源与辅助功能。

MOOC网络教学平台和资源库使得MOOC的教学模式更加适合具有良好自控力的学习者。学习者可以自主选择适合自己的课程，在听课过程中可以向老师寻求辅导、和老师及其他在线学习者进行交流，学习结束后还可以通过测试，获得网络证书，进而获得社会认可。课程是一种信息（传播）系统[6]，如今，MOOC已经改变了信息的传统传播途径。

需要指出的是，尽管近几年MOOC在教育界掀起了一场“数字海啸”，但就目前的发展来看，MOOC不会取代实体大学校园，而是帮助改造传统课堂授课模式，通过MOOC与传统课堂教学互帮互助的 “混合式教学方式”来提高教学效果。在“混合式教学方式”中，教师预先通过MOOC平台和资源库将相关材料布置给学生，学生课下通过MOOC完成该课程的学习；教师利用课上时间进行互动学习，将课堂变为讨论、辩论、测试以及解决问题的场所。在这种 “混合式教学方式”中，MOOC解放了在教室的授课时间，充当了支撑该课程学习的“教科书”，是传统教育的有益补充，跟现代课堂形成了良性互动。

[1]张敏.“幕课”时代高等教育的变革与挑战[J].中国电力教育，2014(18):8-9.

[2]慕课崛起，大学的未来在网络？[DB/OL].MOOC学院．http://mooc.guokr.com/post/610661/.2014-08-15.

[3]Alien.说说MOOC的来龙去脉[DB/OL].http:// www.360doc.com/content/12/0811/09/9601_229538223. shtm l.2012-08-11.

[4]刘进平，庄南生.试析幕课(MOOC)的实用前景与对策[J].教育教学论坛，2014(12):83-84.

[5]Keith Button.10 lessons learned from MOOCs [DB/OL].http://www.educationdive.com/new s/10-lessons -learned-from-moocs/306113/.2014-09-09.

[6]郭文革.网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志，2014(5):41-46.

（编辑：郭桂真）

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A

1673-8454（2017）02-0032-03

*本文是天津科技大学国际金融精品课建设项目、证券投资分析MOOC建设项目的阶段性成果。