略谈书法教学的特点

2017-02-08 19:48□林
中国篆刻 2017年11期
关键词:传授字形书写

□林 希

略谈书法教学的特点

□林 希

从汉字、写字特点与书法课的性质分析,小学书法教学有如下特点。

一、书法教学属经验式的教学

从知识内容看,书法教学所授的知识,是带有艺术特质的经验式的知识。教师传授的是自己的书写经验,学生理解知识也要通过自身观看、听讲、接触和品味等各种不同渠道去体验。如学习用笔的“中锋”和“侧锋”,不但要看教师的示范,听教师讲解,还要亲自拿笔写一写,体会、感觉其中的味道,才能真正领悟。这与自然科学的学习不同,学习科学知识重点在“知”,探索新知;学习书法重点在“能”,书法主要是掌握书写技能。因此,在教学中教师要言传身教,采用多种方法引导学生体验,多看、多思、多写,使其学有所悟,不断提高书写能力。

二、审美贯穿在教学的始终

我国汉字点画安排十分巧妙,字形变化多端,具有很高的审美价值,汉字书写具有丰富的艺术表现力。因此,学习书法是以形象思维为主的认识活动,美感在书法教学中起着重要作用。学生临帖,首先要细看,感知美的字形,理解字的妙处。注意与情感被字形的美所吸引,将字的形质映入脑中,然后才能下笔表现美的字形。如果机械临摹,甚至用心杂乱,不分美丑,字就很难写好。书法教学要顺应这一特点,把握审美指向,激发学生的审美情感,用美感引导学生写好字。

三、个体学习在书法教学中占有重要地位

书法艺术的学习与创作是一种个体性很强的活动,学习书法也是这样。因主客观条件的差异,学生学习的效果是不一样的。聪明的孩子很留心教师教给的方法,很注意教师书写示范时的动作,自己在临写时,认真体验、领悟,因而能比较快地掌握要领。反之,有的学生不得要领,收效就差。学生对教师传授的知识、反应的情况也不同,有的对用笔较敏感,有的对结构较有体会。学生的情感反应也不一样。教师应尊重学生的个性,充分了解学生个人的动机、情感和书写水平,因材施教,在学生个体学习的基础上,进行集体传授,并用集体传授促进学生的个体学习。

四、临摹是学习书法的主要途径

书法的艺术性和继承性决定了学习书法的正确门径是从临摹开始。模仿在书法教学中占有重要地位,是从古代书法教学中传承下来的。模仿不是束缚天才,不是抹杀创造。有成就的书家都是从模仿起步的,何况是小学生习字。模仿不仅是学生习字的主要方法,还反映了书法教学的重要特点。教学中要进行大量的临摹碑帖的练习,但又不是盲目苦练,临摹时教师要加强指导,启发学生注意字帖中各种不同的结构和用笔方法。学生通过长时间的临摹研习,豁然开朗,领悟到字的妙处,书法就会大有长进。

猜你喜欢
传授字形书写
Unwritten 尚未书写
站在日本的讲台上传授中华文化
异体字字形类似偏旁的互用类型综合字图构建
用什么书写呢?
传授技艺
甲骨文中的字形直立化二则
离婚起诉书写好之后
复习生字字形的方法
添一笔变个字
书写春天的“草”