自主学习在高中英语教学中的应用探析

宁莉

摘要：为了更好地提高高中生的英语水平，新课标明确指出要培养高中生自主学习英语的能力。从我国高中英语教学的情况来看，自主学习在实践上仍存在着些许不足。文章立足于国内高中生英语学习的现状，提出了培养学生自主学习的方法，以及如何在实际的英语教学中加以应用。

关键词：高中英语；自主学习；教学；方法；应用

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0065-02收稿日期：2016-08-20

伴随着我国教育体制的改革，新课程标准里明确指出教育应该以学生为中心，教师在传授知识的同时，更应该注重培养学生的自主学习能力。

所谓自主学习，就是指学生根据自己的学习目标，主动地、独立地、积极地对有用信息进行收集、思考、反馈和总结，最终得到解决该问题的方法。在高中英语的教学中，学生自主学习英语的能力决定着学生的英语水平，在一定程度上也反映着课堂教学质量。高中英语教师有意识地运用自主学习模式来培养学生自主学习英语的能力，有助于提高学生对英语的学习兴趣，提升课堂的效率和发散学生的个性化思维，从而促进学生的全方面发展。本文主要就自主学习在高中英语教学中如何应用的问题进行了深入的探讨。

一、高中生英语学习现状分析 就全国大部分地区高中英语教学来看，现阶段高中生在自主学习英语上仍存在缺陷，有较为严重的问题，其主要表现在以下两个方面：

1学生对英语学习缺乏兴趣

为了更好地了解高中生对英语学习的态度，我们对XX市的几所重点高中进行了一次英语问卷调查，问卷调查的主要内容是关于高中生对英语学习的兴趣，以通过调查来更加直接了解相关情况。调查的结果做成了下图：

高中生英语学习兴趣调查图

从图中的数据不难看出，现阶段，有几乎一半的高中生对英语学习是没有兴趣的，对英语热爱的学生更是少之又少。“兴趣是最好的老师”，如何提高学生对英语学习的兴趣，是把自主学习应用到实际教学中的一个重要问题。

2学生自学能力差

从小学和初中的英语教学模式来看，学生知识的来源基本都是老师主动教授，学生被动接受，这就导致相当一部分学生对英语的学习具有很强的依赖心理。一旦脱离了老师的教导，他们将无法自主地对英语进行学习，再加上大部分学生除了接触课堂上的书本外，很少涉猎课外的学习资料，这样看来，高中学生自主学习英语的能力差就不言而喻了。

二、培养高中生自主学习的方法与在实际教学中的应用 从高中生英语学习的现状中可以看出，自主学习能力在英语的学习中必不可少，那么如何培养学生自主学习的能力便成了当前英语教师在教学中需要反复思考的问题。笔者根据多年的教学经验，经过反复的思考与实践，总结出了以下几种培养学生自主学习能力的方法：

1激发学习动机，培养学习兴趣

要想学好一门课程，学习兴趣一定是最好的老师。如果一个学生对英语学习有着浓厚的兴趣，就可以提高他的英语学习质量，而且还可以挖掘出他在英语学习中的一些潜在能力与素质。在高中英语的教学中，我们首先采用激发动机（motivation）作为课文教学的第一个步骤。其主要做法是结合学生平常所熟悉的题材，把课文所讲述的时代背景、相关内容和作者生平等编成一个个问题，用提问和讨论的方式让学生在课堂上进行训练，这样做既能提高中学生学习英语课文的积极性，又能进行较为生动的听说练习。在学习完每一个单元之后，我尽可能地设置一些与所学内容相关的情景，让学生们进行拓展性的训练。这种拓展式的训练可以是“情景对话（situation dialogue）”“连续问答（continuous q&a）”“专题讨论（topic discussion）”等。这样不仅激发了学生对于英语学习的兴趣，锻炼了学生英语的实际应用能力，又培养了学生自主学习英语的方法。

例如，在cultural relics这个单元的教学中，我首先会提问“Which cultural relics have you been to？”然后同学们会纷纷告诉我“I have been to the Great Wall”“I have been to the Palace Museum”等，接着我会邀请参观过长城和故宫的同学来介绍自己的真实感受，给他们时间让他们自己去准备一些内容。他们先是收集了相关的资料，然后在班上通过PPT展示了自己的所见所闻，用事先我辅导过的英语稿子尽可能去表述自己的所思所想。这样，我就把学生变成了老师，而自己则扮演一名激励者与指导者的角色。由于学生参与的积极性很高，课堂一下子就活跃了起来。我还采用了表演法教学、实验法教学和直观教学等方法，充分调动学生的求知欲望，把课本上的知识点变成学生自己的句子，让他们深刻感受到学习英语的乐趣。

2教师自身教学观念的更新

在传统的高中英语教学中，教师都是为了教学而教学，把知识强行地灌输给学生，学生被动地接受，教学质量难以提高。在自主学习的教学模式中，教师首先要确立为学而教的指导思想，要把以“教”为中心转换成以“学”为中心，并把教与学很好地结合在一起。以“学”为中心并不是说不要教师的系统讲授，而是充分发挥学生对英语学习的主观能动性，其基本的精神就是让学生学会学习、热爱学习，具有良好的学习习惯。

学生对新知识的认知过程，实际上是在老师的教导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师根据自己的教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学方法，将矛盾进行转化，从而使学生更快地吸收新的知识。所以“教”是为了“学”而教，“学”是在“教”之下的学，这就需要教师在教学过程中做到以下几个方面：

（1）教师在备课中不仅要备教材还要备学生；既要备自己如何教学，也要备学生如何学习；既要考虑到教材中新课标的教学要求，又要考虑到学生的学习水平与接受能力，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

（2）课堂上把英语学习的主动权交给学生，改变一味的老师提问学生回答的模式，把问的权利、读的时间和表达想法的机会交给学生，让学生自己去提出问题，去探索问题，去表达自己的意见，找到解决问题的答案。

（3）创造英语学习的语境，让学生自己体会。英语是一门语言，很多英语知识是死记硬背学不来的，只有通过语境才可以了解。教师在教学过程中要创造各种各样的语言环境，让学生融入其中自己去体会、去研究，最终把知识变成自己的。

例如，在高中英语教学中辨析“can”和“will”作为情态动词的区别。在传统的英语教学中，老师会告诉学生“can”表示一种客观上的能力，而“will”表示一种主观上的情感，学生只负责机械地记住就可以了。当遇到真正的语言环境时大多还是拿捏不准，这样的教学就没有充分发挥学生的主动性，没有让学生参与到学习的过程中来。但是，如果老师转变自己的教学观念，创造一个语言环境，激励学生不断去探索寻找答案，效果就会不一样。比如我可以说，“最近老师遇到了这样一个句子：‘Today you do some special things people wont do，tomorrow you do some special things people cant do.有没有同学帮老师想想这个句子该如何理解呀？”起先有学生会尝试翻译出来，但总感觉差点什么，因为不理解“wont”和“cant ”在情感上的不同，这时我就会提供一些学习的背景与资料，让学生主动去查阅、去寻求这个句子最佳的翻译。这样，就告别了以往机械性灌输的学习方式，更有利于激发学生自主学习英语的能力。

3创造和谐的师生关系

英语是一门语言，需要交流，需要宽松的学习环境，这就要求教师在英语教学中要努力创造轻松愉快的课堂氛围，消除学生学习的心理负担，建立和谐融洽的师生关系。在多年的英语教学中，我觉得有两点是可以做到的：

（1）评价语言充满激励。作为一个高中英语老师，应该尊重学生的情感，设身处地为学生着想，信任和理解自己的学生。当自己的学生犯了错误的时候，要学会包容他的错误，并帮助他一起去克服和改正；当自己的学生每一次取得进步的时候，要给予充分的肯定与表扬，让学生感到自己受到了重视，对英语的学习建立起了信心。例如，我在对学生的回答给予口头评价的时候，就经常会运用充满激励的言语，答得对时我常说“good”“you are great”“excellent”和“well done”等；回答不对时我也会说“it doesnt matter”“try again”“dont worry”或“take it easy”，让学生放下心理包袱，开开心心地学习英语。

（2）使用昵称拉近关系。我让班上的每一个学生都给自己取了一个英文名字，大家在课堂上都用英文名互相称呼、对话和讨论。我还改变了过去课堂上学生只能称呼老师Mr.或者Miss.的方式，让学生直接称呼我英文名“Brown”，在无形之中拉近了与学生的关系。

参考文献：

[1]张帅自主学习在高中英语教学中的应用[D]济南：山东师范大学，2013.

[2]郝文凤自主学习在高中英语教学中的应用与研究〖=A〗国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）〖=C〗2010.

[3]郭玉晶，祁光颖高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]边疆经济与文化，2009，（10）.