推进“语文主题学习”实验的实践与反思

马丽红　郭垣鸣

众所周知，长久以来语文教学的一个瓶颈即：教师课堂上讲得多，学生读得少；教师问题多，学生感悟少；学生被动练习多，自主阅读时间少。语文有温度，字词知冷暖。原本一篇篇感人的文章就被我们老师肢解了，强化了局部却丢掉了整体的美；“举一反三”培养学生阅读能力的设想，也始终因学生阅读量不足而只能成为设想。正当我们陷入困惑之时，2015年6月，哈尔滨市平房区教师进修学校王春燕校长在北京参加李希贵（北京十一学校）的研培活动时，有幸结识了北京新学校研究院课程研究中心刘修勤主任，了解到有关“语文主题学习”课题实验开展情况，并于7月份带领我区9所中小学校长、语文骨干教师和教研员一行20余人到内蒙古赤峰参加了“语文主题学习”骨干教师培训班活动。学习归来后，平房区小学语文教研员郭炬鸣老师在全区语文教师学科培训会上提出“课内阅读、课内学习”学语文的建议和主张，并通过外出学习的骨干教师做的《愿“语文主题学习”的路上有你陪伴》的学习汇报引发广大教师的共鸣。“语文是学出来的，不是讲出来的。”一时间，大家纷纷在课堂中实践，在网上交流探讨。经多方认证与考察，哈尔滨市平房区教育局于2015年11月正式加入“语文主题学习”的课题实验。

为确保“语文主题学习”实验不偏离方向，教研员郭炬鸣老师带领小学语文学科工作室的骨干教师从几个基本模式人手，通过示范引领带动更多的教师参与到课题研究中来。在与几所实验学校共同努力下，2015年11月，在哈尔滨市保国第一小学举行了哈尔滨市“改进课堂教学”小学语文区域性教研课堂教学平房区专场展示活动。3所实验学校的骨干教师呈现了3种模式的主题研讨课，即1+x、x+l和x+y的教学模式，给了老师们很大的启示。

为更好地开展这项实验，2015年11月18N20日，平房区教师进修学校组织全区小学语文骨干教师到山东寿光参加了“全国小学语文主题阅读学习研讨会”。学后归来，我们重新审视反思自己的课堂实践，认识到要充分发挥主体课文的“例子”作用，从作者、体裁、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，而不能只关注拓展阅读篇目的数量，要保证学生阅读的质量，更要处理好精读和略读、单篇文章和群文的关系。思辨中我们达成共识，即要沉下心来，研究“语文主题学习”的具体路径，确定什么主题采取什么样的阅读方式，解决新式教学无从下手的问题，将主题学习实验扎扎实实地开展下去。

实验要求用三分之一的时间教教材，三分之二的时间阅读与人教版教材配套的“语文主题学习”丛书。而我区使用的是教科版教材，为研究适合我区“语文主题学习”实验的具体路径，我们尝试构建简单易操作的流程与模式来改变传统教学方式。先把教材每个单元教学内容进行二次开发，把人教版教材内容纳入其中，再整合丛书与其他阅读资源，把课堂学习与实践活动集结为一个个主题单元学习内容。每个主题单元由不同课型组成，课型之间紧密关联，做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力也逐步提高，从而达成单元教学目标。由于我区各实验学校大多以三、四、五年级为重点实验对象，我们将主题单元大体梳理出5个课型：预习达标课、精读悟法课、略读提高课、自主阅读课（读书汇报课）、语文实践课。旨在通过多种方式的阅读学习，习得方法，丰富学生语言积累，涵养学生情感。

一、预习达标课（2课时）

预习达标课是针对教科版教材整个单元学习内容的预习课，也是每单元学习的起始课。它包括梳理字词、正确读文、大体了解文章内容、查找相关资料等几部分要求。学生能够在老师的指导下对整个单元的阅读内容进行自学，在自学的基础上，小组合作互相学习，最后教师组织全班单元预习达标。通过本课型的学习，一是对学生自主学习情况进行全面了解，达到以学定教，先学后教；二是通过小组评价的方式促使学生养成自助与互助学习的习惯；三是让学生掌握语文学习的基本方法，如读通课文、把握课文主要内容、理解生词意思、对文章质疑等。

教学基本流程如下。

（一）导读揭题，整体感知

（二）目标导学，检测效果

1.读课文，圈画词语。

提倡在自己预习的基础上，默读一篇主体课文带一篇本单元同主题的略读课文，圈画生字新词。

2.认、读检测。

（1）同桌互相查读一遍课后生字，圈出还读不准的字，互相监督多读两遍。

（2）把认读不准确的字用红笔在书上注音。

3.反复认读，加深理解。

开火车或其他形式的认读，检测学生是否认识两课生字。

（三）集中识字，归类指导

集中学习本单元生字，根据字形特点进行归类，再此基础上重点指导难写易错生字。在指导的基础上，练习在方格内书写生字。

（四）练习书写，检测达标

集中练习抄写词语，边写边记忆字形，然后以练习或听写的形式进行达标检测。

（五）逐课学词，重点释义

学习词语要与具体的语言情境相结合。因此，学词环节建议逐课学习，在读词的过程中，或联系课文内容，或查阅工具书理解重点词语。

（六）以词带句，由句到段（高段再由段到篇），了解主要内容和文章所表达的情感。

二、精读悟法课（2课时）

精读悟法课主要针对课文阅读与学习开发的课型。它是在预习达标课的基础上，以课文为例，指导学生学习阅读与写作方法的课型。课上我们选择一篇主体课文带一篇与本单元同主题的略读课文作为教学范例，有主次地进行重点品读。根据预习达标课上学生质疑的主要问题切人，在教师引导下阅读学习，让学生悟得方法，落实单元训练目标。我们在实施教学时做到有“细”有“粗”，“扶”“放”有度。精读悟法课学习要“细”，方法要“扶”，学生学习过程要细致，教师指导要到位，理解课文内容的同时指导学生总结阅读方法，让学生学会读书。

教学基本流程如下。

（一）创设情境，导入新课

通过课题质疑，导语描述、音像欣赏等多种形式创设情境，激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。

（二）整体回顾，自主感悟

遵循整体性原则，回顾课文的表达顺序。从整体人手，以关键问题为引领，首先让学生自主阅读课文，进行批注，深入感悟文章内容或主旨。

（三）精读重点，学习运用

在学生自读感悟的基础上，把握文本特点，结合单元能力专题，选取重点语段，深入细读，体会关键词句表情达意方面的作用，感悟语言文字运用的特点，朗读品味。

（四）略读课文的教学，根据文本特点来定

结合文本内容及能力训练点，进行略读课文的教学。对于略读文章，我们可根据文本特点来定教学方法，可以把它作为学以致用的材料，即把从主体课文中学到的阅读方法、写作方法运用到略读课文中，也可以把它作为阅读的补充材料，进行归纳整理、对比分析来用。是举一反三，还是反三归一，应该根据具体问题具体分析。

三、略读提高课（2课时）

略读提高课是精读引领课的跟进课型。我们将教学内容确定为人教版教材，即一篇主体课文带一篇略读课文，主题尽量能与精读悟法课的主题相关联。学生运用精读课上悟得的阅读方法，在教师的指导下自主阅读与交流，旨在通过多篇选文的阅读提高学生阅读能力。略读提高课是方法运用课，内容理解宜“粗”，在品词赏句方面少用时间，做到粗知大意、体悟情感即可，学习方式要“放”，主要以学生自学为主，教师指导为辅。

教学基本流程如下。

（一）主题切入，深入自读

再次回顾单元主题，小结品读课重点的能力训练点。结合两篇文本表达特点，提出2～3个自读思考题，学生自主阅读，深入思考。在此基础上，教师组织交流反馈。

（二）专题研讨，比较阅读

从文本内容，表达顺序，详略安排，修辞运用等不同角度，确定1～2个探究专题，对教材文本进行研读、比较。

（三）读写结合，当堂练笔

结合单元主题及能力专题，从学习语言运用的角度设计课堂练笔，达到读写结合、强化能力形成的效果。

略读提高课也可以有不同形式的创新，如以导学案的形式组织学习，根据学情调整读写比例，或者丛书文章与课本结合等。

四、自主阅读课（2～3课时）

在自主阅读课中，教师引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1个板块中的3-5篇文章。此类课型我们安排大量时间让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法，增强阅读效果。

2-3课时的阅读课，可以结合板块内容与教材文本衔接特点，随机安排在相关教材内容之后，也可以集中安排在精读课文教学之后。

教学基本流程如下。

（一）导语激趣，自主阅读

可结合单元主题或板块阅读内容设计简短导语，旨在激发学生的阅读兴趣。而后，大量的时间留给学生自主进行丛书相应板块文章的阅读。

（二）组织交流，自由品赏

设计如：“你最喜欢哪篇文章？哪些内容让你印象深刻？哪些语句表达最为经典？”等简单问题，组织学生结合阅读篇目，交流阅读感受，产生思维碰撞，增强阅读效果。

（三）群文统整，重点深入

抓住该板块文章的共同特点，设计统整性问题，引导学生就文章主题，表达特色等进行深入探讨，学习阅读方法，提升阅读质量。

（四）阅读调研，测评反馈

利用板块“读书汇报卡”对学生进行综合测评，及时反馈。提倡根据测评成绩进行星级阅读评价，激发阅读兴趣，提高阅读能力。

自主阅读课也可以有多种变式的课型，如群文导读课；阅读汇报课；读法指导课；名著导读课；阅读测评课等。

五、语文实践课（5课时）

这个课型主要是对一个单元的知识点进行综合性的练习与实践，以教科版教材语文七色光学习内容为主，结合主题指导学生进行口语交际、基础练习，教师还会根据主题单元阅读内容开发设计读写结合训练点与生活化习作话题，进行多种方式的随笔写作与展评。

我们结合主题单元实际在这一部分中主要设置的课型有七色光、口语交际课、习作指导课、习作讲评课、单元测试。

具体内容如下

1.每单元七色光内容1课时教学方法同以前一样。

2.口语交际1课时。

3.习作指导课1课时。

4.习作讲评课1课时。

5.单元测试1课时。

注：每个单元大约14-15课时完成。

整个主题单元遵循着明确目标——自主阅读——深入探究——拓展延伸——学以致用这几个步骤走，以学生自主学习、合作学习为主，提高了教学效率，保证了阅读时间，让课外阅读课内化。在此基础上，我们区所有小学还要纳入经典诵读篇目，有的实验学校还可用学校开发的校本课程拓展阅读，让课内阅读做到量大而且质优。

为保证主题单元阅读落到实处，合理验收学生阅读效果，我们改变了原有读书的记录模式，采取了“分层笔记法”，即针对不同年级，采取记录不同读书笔记的方式，做到记录的内容、形式、次数各不相同。低年级建立识字积累本，通过大量阅读进行识字，要求学生在阅读过程中将原来不认识的生字圈出来，或贴或抄，记录在识字积累本上；中年级建立读书记录本，学生在教师的引导下，摘录好词、好句、好段，进行词、句、段的积累；高年级建立阅读积累本，教师引导学生对摘录的内容进行分类，如四字词语、精彩语段、名言警句、读书感悟等。我们还建议教师引导学生把学习记录单装订做整合，使所积累的内容条理化、系统化，便于查阅使用。

在“语文主题学习”实验中，我们一直在路上。下一步，我们会加大略读提高课和自主阅读课的探究力度，更大胆放手给学生，让学生运用所学的阅读方法更好地促进其自主的大量阅读。我们受哈尔滨市教研员于志强老师讲座的启发，将“课标”中的学段目标作为研究重点。目前，我们已经根据“课标”学段要求，把三四年级的三维教学目标梳理出来，争取把其分解到每一单元每一课当中。但这是一项庞大繁杂的工程，我们会边实践边整理，争取快速实现资源整合与重组，以减轻教师的备课压力。我们深知此项事业仅是个开始，但我们会更加坚定脚步，倾心践行，且行且思且成长！

（后附具体课例，以教科版四年级下册第六单元为例。）

编辑/赵卓然