《真情的回报》教学纪实与评析

孟莉娜　马龙涛

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文三年级下册。

教学目标：

1.通过读文理解课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：使学生懂得付出了诚实的劳动，必会得到真情的回报。

教学准备：多媒体课件、图片。

教学流程：

一、激趣导入

师：同学们，上课之前我们一起来玩一个小游戏好吗？请听好游戏规则：老师说一个词，请你快速地说出这个词所对的反义词。

师：白对（黑）。

师：天对（地）。

师：真对（假）。

师：付出对（回报）。

师：你们真聪明！老师希望上课的时候，你们也能够认真听讲，积极发言。你们能做到吗？

生：能。

二、揭题质疑

师：同学们，今天我们一起来学习第5课《真情的回报》，请同学们跟老师一起板书课题。

师：看到课题，你想知道什么？

生1：我想知道是谁给了谁回报。

生2：回报到底是什么？

生3：我想知道真情是什么。

师：让我们带着刚才的问题，一起在文中寻找答案吧！

三、读文解疑

师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并找到刚才所提问题的答案。

（生自由读课文。）

师：同学们读得都很认真，相信你已经通过读文找到答案了。刚才提问的同学，谁想来说一说？

生1：我的问题是：到底是谁给了谁回报。我的答案是：订户给了文中的“我”回报。

（板书：“我”、订户。）

生2：真情就是真心，是小男孩用心对待每一位订户。

生3：通过读文，我知道了小男孩得到了一辆崭新的自行车、一张圣诞卡、一个星期的报费，还有订户们的信任。

四、梳理“回报”

师：“我”得到了哪些回报？这个问题也是老师想问的，请同学们默读课文，找到相应的句子并用直线画下来。看看刚才那些同学的回答对不对。

生1：“屋子中央是辆崭新的自行车，淡红色的喷漆锃亮发光，车把上装着一只充电车灯和一个亮闪闪的车铃，一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。”这一段告诉我们回报是订户凑钱给“我”买了一辆自行车。

师：（贴自行车卡片）同学们快看，这就是那辆自行车！你知道这是一辆什么样的自行车吗？

生：崭新的。

师：他找到了形容自行车的词语，只有一个吗？

生：淡红色的、锃亮发光、一只充电车灯和一个亮闪闪的车铃。

（生齐读加红的词语。）

师：从这些词语中你读懂了什么？

生1：这辆自行车很漂亮。

师：你从哪些词感受到它很漂亮？

生1：我从“淡红色的”“锃亮发光”“崭新的”“一个亮闪闪的车铃”中感受到了。

生2：我从“一只充电车灯”和“一个亮闪闪的车铃”感受到这辆车的装备很齐全。

Ⅱ币：那么这辆如此漂亮，装备如此齐全的自行车又是怎么来的呢？

生：是“我”的59位订户凑钱买的。

师：还有其他的回报吗？

生1：订户给“我”的小费。

生2：“一位太太叫大伙儿静一点，然后对我说：‘你是我们遇到过的最好的送报人。”（指名读3人。）

生：这是订户对“我”的夸奖。

生：这是订户对“我”的信任。

生：这是订户对“我”的称赞。

师：老师觉得不管夸奖也好，信任也好，都是订户对“我”的称赞。（贴称赞图片。）

师：自行车把上除了装着圣诞卡还有什么？

生：订户送给我的报费。（贴报费图片。）

师小结：同学们，大家来看黑板，这些都是订户对“我”的回报，有钱，有物，还有称赞！

师：为什么订户对“我”会有如此真情的回报呢？

五、感悟“真情”

师（出示自学提示）：默读课文，思考：“我”的送报方式和其他送报员有什么不同。先自己想想，然后跟同桌交流一下。

生1：其他送报员是把报纸“扔”到每家门口，而文中的“我”是把报纸“放”到每家门口。

师：这位同学抓住了两个动词来说的，你知道是什么吗？

生2：别的送报员是“扔”，而我是“放”。

师：你能通过“扔”和“放”这两个动词来说一说“我”送报方式和其他送报员有什么不同吗？

生1：“我”是把报纸放到订户门里，而其他送报员是扔到订户门口。

生2：“我”是很认真地对待这个工作。

生3：文中的“我”很敬业，别的送报员送报不认真，得不到订户的信任。

师：这两位同学都是从“我”的工作态度上来说的。你能从报纸的整齐程度上来想一想吗？

生4：其他送报员是把报纸扔到订户的门口，报纸很容易弄乱。文中的“我”是把报纸放到订户的门口，这样报纸不容易乱。

生2：其他送报员是把报纸扔到订户门口，报纸很容易被雨淋湿，就不能看了。而“我”放到订户门口，报纸不会被淋湿。

师：送报距离方面，一个“扔”，一个“放”，距离一样吗？距离怎么不同呢？我们一起来看图片！（简单介绍图片。）这就是“我”的订户家，你能结合着图片说一说“扔”和“放”所走的距离有什么不同吗？

生：别的送报员是把报纸随意地扔到订户门口，而“我”是从大门进来把报纸放到订户的家门口。

师：如果让你概括地说一说，两位送报员所走的距离怎么样呢？

生：“我”走得远，其他送报员走得近。

师：如果你是订户，你喜欢哪一种送报方式？为什么？

生1：我更喜欢文中的“我”，因为“我”很敬业，无论下雨下雪天，“我”都把报纸放到订户的门口，订户取报纸很方便。

生2：我喜欢文中的“我”，因为他对工作很负责任。“我”把报纸放在门口，会让报纸完好无损。

师：是啊，大家都喜欢文中的“我”，因为：（师导读前半句，生读后半句。）

下雨下雪天的时候，“我”把报纸放进每家门口。

推车送报的时候，“我”把报纸放进每家门口。

没有自行车的时候，“我”把报纸放进每家门口。

师：想一想，还有什么时候，“我”把报纸放进每家门口呢？

生1：风很大的时候，“我”把报纸放进每家门口。

生2：“我”生病的时候，“我”把报纸放进每家门口。

生3：“我”肚子疼的时候，“我”把报纸放进每家门口。

生4：烈日炎炎的时候，“我”把报纸放进每家门口。

生5：在寒风刺骨的冬天，“我”把报纸放进每家门口。

生6：“我”很累、很冷的时候，“我”把报纸放进每家门口。

生7：“我”肩上的背包很沉重的时候，“我”把报纸放进每家门口。

师：无论天气阴与晴，无论路途远与近，无论“我”肩上的背包多么沉重，无论“我”是生病还是健康，“我”都把报纸放进每家门口。也就是说无论任何时候，“我”依旧下车把报纸放到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸放进门里。

师：“我”是一个什么样的送报员呢？

生1：“我”是一个很尽职的送报员。

生2：文中的“我”是一个很负责任的送报员。

生3：文中的“我”是认真对待每一件事的送报员。

师：同学们一定感受到了“我”工作的辛苦，“我”的这种工作态度一定让你非常感动，能带着你的感受来读一读吗？

师：同学们通过朗读一定体会到了小男孩工作的辛苦，对吗？

师：那老师想问一问，你们几岁了？

生：10岁。

师：可文中的”我”只有9岁，为什么9岁的“我”就要如此辛苦地送报纸呢？

生：“9岁那年，我不得不帮家里挣钱。”我感受到了“我”的家里特别贫穷。

生：“家里的账单积压下来，爸爸不得不卖了我的自行车。”

师：文中用了“不得不”告诉我们小男孩的家里很穷，他必须出来挣钱。

六、揭示主题，情感升华

师：同学们，现在你知道“我”为什么会得到如此多的回报了吗？文中有一句话告诉了我们答案，你能找到吗？

生：“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”

师：之所以获得“真情的回报”是因为付出了“诚实的劳动”；而“诚实的劳动”换来的是“关怀与爱意”。

（板书：诚实的劳动、关怀与爱意。）

师：正是因为“我”的真情付出才换来了订户对“我”真情的回报。

师：想一想，只有“我”得到了回报吗？

生：订户也得到了回报，正是因为“我”真诚的劳动，订户才看到了整齐的报纸。

师：这个故事到现在并没有结束，你们想知道后来发生了什么样的故事吗？

（出示课件，学生指名读。）

师：读了这段文字你有什么想说的吗？

生：文中的“我”做得非常好，因为他可以让这种信任完全流传下去。

师：俗话说，有舍才有得，所以：“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”同学们，相信我们学完了这节课，一定会记住这样一段话：“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意。”

评析：

聆听了孟老师执教的《真情的汇报》一课，感悟颇深。这节课，孟老师着重关注了学生的质疑问难、想象、朗读等能力的培养，为每一位听课教师带来了启示。

一、初读文题。质疑问难，唤起期待

一个好的读者，拿过一篇文章，看到题目，都会对文本内容产生期待，或质疑、或预测，这就是一个真正读者的阅读心理。孟老师板书课题后，直接问学生：“如果你是初次看到这个题目，一会儿在阅读课文的时候都想知道些什么内容呀？”学生瞬间由题目产生了阅读期待。当学生头脑中呈现这些期待的时候，阅读兴趣就会油然而生，他们也能真正地沉下心去阅读。

二、抓住主线。梳理回报。读懂主旨

叶圣陶先生说过：“作者斯有路，遵路识斯真。”孟老师能抓住“回报”这个主线，引导学生理清文脉，读出主旨。老师先是通过提问，引出“回报”究竞是什么，将课件和卡片与学生阅读有机结合，让学生感受“回报”之多，进而体会到有“回报”必然会有“付出”。根据这一主线，帮助学生理清课文内容。教学时紧紧抓住课文最后一段文字“我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活，依旧把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”。通过自主学习、小组合作探究的学习方式，引导学生抓住“扔”和“放”这两个表示动作的词，通过朗读、做动作、观察图片，循序渐进地体会出“我”与其他送报员送报方式上的不同。通过这样的梳理，小男孩的形象在学生头脑中逐渐丰满起来，学生更理解了他与众不同的真情付出后所得到的回报之必然。

三、放大留白，造境想象，读懂人物

叙事性的文章中往往会有留白之处，备课中应该关注课文的留白点，深入挖掘其中的教学价值。孟老师在引导学生感悟人物形象的环节抓住了课文中的留白点，通过创设情境，引导学生进一步想象感悟人物的内在品质。如：是啊，大家都喜欢文中的“我”，因为：下雨下雪天的时候，“我”把报纸放进每家门口。推车送报的时候，“我”把报纸放进每家门口。没有自行车的时候，“我”把报纸放进每家门口。

此处教师先以文中的描写引导学生梳理，再通过一个问题：想一想，还有什么时候“我”把报纸放进每家门口呢？一石激起千层浪，学生将文本引向了生活，可谓是一举两得。一是学生通过想象深化了对人物形象的理解，二是运用文中的句式将自己的想象准确清晰地表达，潜移默化地实现了言语的运用。

有了前面的铺垫，人物的形象顺理成章地呈现在学生眼前。更重要的是学生经历这样的过程，习得了一种阅读方法.激发了一种阅读意识，久而久之就会形成一种阅读能力。

当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术。这节课，如果能遵循学生的阅读规律，更多地关注学生的阅读感受，让学生在交流中自主碰撞，深化自己的理解，这样就能让他们的阅读能力有更长足的提高。

编辑/赵卓然