浅谈多视角激发学生阅读兴趣

王大权

[摘 要]

阅读是培养语文素养的基础和关键，是增强语文能力的最根本的环节。因此，培养学生的阅读能力是语文教学中至关重要的一部分。如何激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中提高能力？诱导阅读的渴望、创设阅读的时间与空间，大量地阅读，在阅读中思考，在读中质疑，展开想象，掌握读书方法等都是聚焦阅读兴趣的有效途径。

[关键词]

阅读情境；阅读方法；诵读能力

阅读能使人广泛涉猎古今中外、各门学科、各个领域的知识、信息；阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高表达能力、口语交际能力，写作能力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系其教学效果的好坏，关系其教学的成败。因此，在阅读教学中，如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，成为我们语文教育工作者的一个全新的研究课题。

下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈如何在日常课堂教学中激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学抓手，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把阅读看成是一大乐事、趣事去做，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高，语文底蕴不深厚！

一、巧妙利用背景，激发阅读兴趣

课文是作者在一定的时代背景下创作的，带有鲜明的时代印迹，而我们的学生所处的生活年代与之相去甚远，了解甚少，因此，进入课文教学之前，首先让学生查询文章的写作背景，与作者进行对话，这不仅能帮助学生了解作者和作品的思想感情，同时，也能从心灵深处激起学生学习课文的兴趣。如《藤野先生》的教学，学生在广泛收集课外学习资料的基础上，小组内编制情景短剧，进入情景角色，在第二天的课前展示环节进行即兴表演，学生与藤野老先生时空对话，感受他学术上严谨的态度，感受他对“我”一生的巨大影响。这种背景的再现，尽可能复制出当年的情景，能潜移默化地激发学生的阅读兴趣，使孩子们更快地融入课文的角色中，从而进行深层次的感悟与学习。

二、创设视觉冲击，诱发阅读兴趣

在阅读教学中，我们可以充分借助网络多媒体手段，创设生动直观的教学情境，再现书中所描写的情境，使文章的情境感性化、生活化，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的场景，就能很好地把学生的身心引入课文所描写的境界中，使学生思想深处产生共鸣，情不自禁想去阅读，想去探求，引起学生阅读的欲望。例如，在讲授《苏州园林》时，为了吸引学生的学习兴趣，笔者为学生创设了喷绘图景，并配上优美的音乐，用flash播放，形象地再现了苏州园林的建筑特点，学生通过观察巨幅图片，充分感受到它讲究“亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次”，从而切身体验到“无论游览者站在哪一个点上，眼前都是一副优美的图画”。美景映入眼帘，诱发学生思考：作者会用怎样贴切绮丽的语言进行深层次的描述？这样的情境创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生马上想走进课文一探究竟的学习动机，引发阅读渴望。

三、设置阅读情境，拓展阅读兴趣

在语文课堂教学中，若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的阅读兴趣。例如，在执教《走一步，再走一步》一课开始时，我把“我”蹲在悬崖上的画面通过多媒体展示出来，指着画面问道：“同学们看到这幅画面，有什么疑问吗？”这时同学们纷纷举手，提出了一连串的问题：“他为什么会在悬崖上？他是怎样去到悬崖上的？他怎么一个人在上面？他为什么害怕？他在上面做什么？后来他下得来吗？”我充分肯定了学生的疑问。并让学生带着这些疑问去文章中寻求答案，最后让学生回答。这样，通过由学生质疑，文中寻疑，再由学生交流解疑的方式，充分调动学生阅读的积极性，拓展了学生阅读的层次性和多维化，自然提高了学生的阅读兴趣。

四、培养阅读方法，提升阅读兴趣

首先，抓住文眼或文题的中心语是读懂一篇文章的先决条件。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如《济南的冬天》，题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的层次是帮助我们掌握文章的脉络的关键。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同，就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”，带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。

再次，读懂文章主旨是阅读文章时学生的感情升华。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章中心。抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。主笔一般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都—一写了进去，虽然形散但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。除以上这些培养阅读的方法外，还有带疑难阅读、对比阅读等方法都是行之有效的。我们教师如能因教材因学生施教，学生的阅读兴趣必会大大提升。

五、强化诵读能力，延伸阅读兴趣

通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知道的知识植根于脑海。有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领会作者行文的真谛，正是印证了“读书百遍，其义自见”的古语。

例如，在讲授《陋室铭》一文时，为了让学生更好地理解作者写作的意图：表面上是写陋室的环境、主人的交往、主人的生活状况。其实作者是借写陋室的环境、主人的交往、主人的生活状况写人的思想情操和人生追求，即采用的是托物言志的手法，赞美了作者安贫乐道的生活态度。学生要真正领会文中作者表达的这一情感，除了老师在课堂上做出恰当的点拨以外，要求学生通过背诵本文，以加深对课文写作目的的理解。结果，学生再一次打开兴趣的大门，从字词的精美，从句子的修辞，从文章的整体结构重新进行深层次阅读。兴趣大门打开了，知识的认识提高了层次，收到良好的教学效果。

记诵能提高学生阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络勾联紧密，也就熟能生巧，举一反三了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读而精思，长吟而反复”。读得愈熟悉对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写，并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断得到知识上的积累和提高，从而增强学生的语文素养。

总之，中学生阅读兴趣的激发和能力培养，要注重实践活动，它可以充分发挥学生的主观能动性。因此，我们应该鼓励学生在多学习书本知识的同时，积极引导学生参加各种实践活动，与书本对话，与生活对话，与心灵对话，与圣人对话，与大自然对话，鼓励他们从生活中来，到生活中去，拓宽自身的创造空间，增加自身的创造机会，“读万卷书，行万里路”，学校是小课堂，社会是大课堂，善于引导学生建立“大语文”观、“生活语文”观，在活动中培养阅读兴趣。

[参 考 文 献]

[1]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.

[2]郑艳.多元智能理论观照下的中学语文教学改革[D].辽宁师范大学，2005.

[3]王穹.语文教学与闲暇指导探析[D].华中师范大学，2006.

[4]江敦辉.中学语文课外阅读资源的开发与利用[D].山东师范大学，2006.

[5]薛晓嫘.基于课程标准阅读学业成就评价研究[D].华东师范大学，2006.

[6]余大军.浅谈语文教学中学生整体阅读能力的培养[J].时代教育（教育教学），2008（27）.

[7]赵玉平.浅谈如何提高当前农村中学生的阅读能力[J].时代教育（教育教学），2010（8）.

（责任编辑：李雪虹）