《新视野大学英语》第三版评介

吕占军

摘 要： 《新视野大学英语》第三版相较于第二版要更优秀：首先，第三版更“新”，以其基于互联网技术而建立的两个全新数字化教学平台为主要代表；其次，第三版更“好”，主要体现在单元话题更贴近大学生，和课文难度适中上。其不足之处，则源于其对“旧”，即单元课文内容设计比较忽视英语国家文化“史”，不利于教师以“史”释今，间接造成教师教学难度增大。

关键词： 《新视野大学英语》 第三版 读写教程2

一、引言

《新视野大学英语》（第三版）是外语教学与研究出版社于2015年6月出版的一套教材 ，与出版于2008年的第二版一样，同样由上海交通大学郑树棠教授为总主编，也是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。笔者作为教授过这两版教材的一线教师，想结合自己的教学感受，对这两版教材进行对比与比较，对这套精品教材今后的编写工作提出自己的一点看法。

二、第三版更“新”

相较于第二版，第三版的优点之一是更“新”，具体体现在以下三个方面：

1.新的编写背景与编写依据。

第三版“前言”中指出，这套教材的编写背景是“我国的经济发展进入新常态……国家的发展对于高素质国际化人才的需求，远远超过以往任何一个时期” ①。根据即将颁布的《大学英语教学指南》，大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，而第三版“是为通用英语阶段设计的系列教材”。就编写依据来看，第三版“认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神”，而第二版则是以“教育部2007年7月以教高厅【2007】3号文件颁发的《大学英语课程教学要求》”作为编写的主要依据的。显然就时间而言，第三版是在新的编写背景下、依据教育部新的文件精神编写的。

2.新的教材特色。

第三版继承了第二版的许多特色，如在教学设计上它强调循序渐进，打好基础，学用结合，设计“对核心词汇及搭配的重点练习”、“教材注意语言知识与语言应用的关系”。语言活动都很注重思维训练，希望“通过批判性的问题启迪学生思考”，以培养他们的跨文化意识。但基于国内高速发展的互联网技术及其广泛的普及性事实，第三版教材又做了很多创新性的尝试。

首先，它创建了全新的外语数字化教学平台（Unipus），提供丰富的教学资源、立体的教学环境和便捷的教学管理功能，继续倡导课堂教学与自主学习结合的混合式教学模式。在这一平台上，“除主干课程外，在网络课程体系中新增配套类课程（如第三版系列的‘长篇阅读和‘综合训练等）和拓展类课程（如文化课程、口语课程、写作课程、ESP课程等），院校可自主选择线下、线上和混合教学的模式”。同时，新的教学平台同步推出Uclass和外研随身学等移动教学和学习工具，希望“帮助学生充分利用碎片化时间，向主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展”。其次，它创建了教师实时共建与分享备课资源的Ucreate交流平台，鼓励教师合作创新。最后，它以包含丰富BBC原版音视频的《视听说教程》替换了第二版的《听说教程》。第三版以其鲜活的语言、纯正的语音、真实的语境，力图展现各国风土人情和文化传统，开阔学生视野，增强学生的文化感知力和理解力。

3.新的练习类型。

第三版教材较第二版的练习类型有新的变化，这从主干课程《读写教程》的课后练习中得到印证。其一，基于四、六级考试中翻译部分的变化，第三版《读写教程》Text A课后翻译部分练习，也相应地由第二版中的句子翻译改变为段落翻译。而且，在传统的汉译英练习之外，增加了英译汉段落翻译练习，内容涉及古今中外文化传统与社会发展的方方面面，在训练学生翻译能力的同时，“引导学生理解和表达中西方文化的差异”，提高学生的语言输出和文化沟通能力。其二，第三版《读写教程》Text B课后练习中新增加了“Collocation”练习题，即词汇搭配题，希望通过搭配讲解和用法练习，帮助学生了解和掌握核心词汇的常用搭配，从而最终“提高语言的实际应用能力”。

三、第三版更“好”

第三版较第二版更“好”，主要体现在两个方面：单元话题的设计，课文难易度适中。以两版的《读写教程》（2）为例：

1.单元话题聚焦于大学生自身，学生学习兴趣高。

在第三版《读写教程》（2）的所有8个单元中，1-6单元关注的都是大学生及大学生活，占比高达75%。其中，第1单元“Language in mission”聚焦于英语的教与学；第2单元“College——The ladder to success”讨论大学教育对大学生成长的意义；第3单元“Discovery of a new life stage”讨论处身“新常态”的世界，以大学（毕业）生为主的人们该如何对待“奥德赛岁月”；第4单元“Dance with love”关注大学生的恋爱观；第5单元“The money game”，探讨大学生的消费观；第6单元“Less is more”告诫大学生，选择少意味着生活更幸福。相较于第三版，第二版《读写教程》（2）的10个单元聚焦的是广阔的社会生活，并不针对特定人群。因为第二版《读写教程》（2）各单元没有共同的单元话题，所以我们以各单元的Text A所探讨的话题来看，第1单元的“Time-Conscious Americans”，探讨美国人的时间观念；第2单元的“Learning the Olympic Standard for Love ”，总结了真正的奥林匹克精神；第3单元的“Marriage across Nations”探讨跨国婚姻问题；第4单元“A Test of Love”，指出何为真爱；第5单元“Weeping for my Smoking Daughter”，探讨父母对青少年子女的教育问题；第6单元“As His Name Is， So Is He！”，探讨英文名字的含义问题；第7单元“Lighten Your Load and Save Your Life”，论述如何缓解压力；第8单元“Theres a Lot More to Life than a Job”，探讨生活该是怎样的；第9单元“Never Be a Quitter in Face of Life”，指出面对困难，勇往直前才可能成功；第10单元“Reports on Britain Under the Bombs”，则讲述了二战英国人民奋勇反抗敌人的故事。在第二版的这10个单元中，涉及大学生的，可能只有第4单元的何为真爱话题了，其占比仅有12.5%，与第三版的75%相去太远。第三版对单元话题的这种安排，是因为与大学生及他们的生活密切相关，很多就是他们自身或身边发生的事情，所以容易引起学生的感情共鸣，使得学生乐于学习课文，乐于参与到单元话题的讨论中。就笔者的教学实践看，学生对于单元课文学习的热情很高，特别是各单元Text A课后练习中的“Critical Thinking”，更是他们的最爱。如在第1单元学习中，学生乐于表达对于大学英语教学法的看法；又如第4单元中，他们或基于自身恋爱经历，或基于理性思考，非常乐于参与到异地恋的可行性问题中。而相较于第三版，第二版《读写教程》的单元话题的深度和广度远超大学生的知识储备，很少有感情共鸣，课文教学时学生注意力时常不集中，对于课后与第三版“Critical Thinking”相似的“Oral Report”的练习，学生参与度较差。

2.课文难度相对适中，更易于教师教学。

教过第二版《读写教程》（2）的教师都有一个体会，即这套教材的课文内容很多过于简单，教师可以讲的很少，似更适合学生自学，这也从其课文中记叙文体裁所占比重反映出来。在第二版《读写教程》（2）10个单元的Section A课文中，有5个单元是记叙文，分别是第2、3、4、5、10单元，所占比重达50%。而这可能与当时大学生英语水平普遍不高的事实有关，但其异于学生自学的特点，也使得教师教学难度增大。与之形成鲜明对比的是，第三版《读写教程》（2）的8个单元中，记叙文体裁的只有第4单元“College sweethearts”一篇，所占比重仅为12.5%，主要以论说文为主，而这体现的课文思辨性的增强，再加以学生感兴趣的话题，使得教师教学的发挥度大为增强。第三版论说文比重的巨大攀升，也是为了适应大学生英语水平普遍提高的事实，这一点在第三版“编写及使用说明”中得到了印证——“考虑到大学生入学英语水平的普遍提高，第三版的起点词汇也较第二版为高，为3200词”。

四、第三版弱于“旧”

从以上对比与比较看，第三版教材就其新颖性有着第二版教材无法企及的优势，但作为一线教师，深感第三版教材在与时俱进的同时，也应重视“旧”，即重视“史”的部分毕竟，知古而通今。此处之所谓“史”，主要指英语国家文化史及英美文学史。从上面对第三版《读写教程》（2）单元话题的总结中可以看到，第三版聚焦当代大学生，关注当下社会现象，但是对于英美国家文化“史”的部分，几无涉及。在其8个单元中，恐怕只有第3单元的奥德赛岁月，涉及了史诗《奥德赛》。而在第二版《读写教程》（2）中，至少还有第2单元Section A的课文“奥林匹克之爱”，和第6单元Section A的课文“人如其名”两篇文章涉及了“史”的内容。教师可以或谈古希腊奥林匹克文化，或引领学生探讨英文名字的含义。因此，第三版《读写教程》内容设计的最大不足，笔者认为是其对于“史”的较少涉及，而且这似乎是两版《读写教程》的共同弱点、共同问题，可供教师阐发的“史”的内容少之又少。

五、结语

《新视野大学英语》（第三版）相较于第二版教材，充分体现了与时俱进的鲜明时代特点，特别是其主干课程《读写教程》的单元话题设计所体现出的关注大学生、关注当下的特点，使其较第二版《读写教程》更易于引起学生的学习兴趣，并吸引他们积极参与相关的话题讨论，因而更受大学生的欢迎。但其与第二版一样，都缺乏对于“史”的关注，仅就教师教学而言，教师无法有效联系英语国家文化史，对所探讨社会文化现象加以文化解析。以上是笔者作为用过这两版教材的一线教师的粗陋之间，难免有偏颇之处，仅供有关编者参考。

注：

①文中引文均出自第三版，即2015版《新视野大学英语》读写教程2.

参考文献：

[1]郑树棠总主编.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[2]郑树棠总主编.新视野大学英语读写教程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.