浅谈如何改善学生的学习方式

盖永红

摘 要： 主动性学习就是关注学生学习兴趣和责任。身体性参与就是要学生亲自经历、探究，真正投入学习。多媒体辅助教学为学生学习提供直观形象的视频，引领学生突破学习难点，品尝成功的喜悦。合作学习是学生在小组中为完成共同学习任务做的相补性学习。

关键词： 兴趣 探究 合作

《数学课程标准》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。因此，教师一定要以改变教学行为为前提改善学生的学习方式，带给学生真正意义上的收获。

一、倡导主动性学习

主动性是现代学习方式的首要特征，表现为变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，对学习活动产生兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学。在小学数学课堂上，教师要巧设各种情境，激发学生的学习兴趣。可以在授课前向学生提出预习要求，让学生主动质疑。学生带着疑惑进入课堂，在课堂上积极开动脑筋，主动投入学习，使学生在学习过程中由被动接受变为主动学习。如教学《可能性》时，提前布置具有辅助性教学效果的游戏活动，要求学生用弹力球实验（每次只摸一个球）。第二天上课时，根据学生实验结果依次板书。

观察实验结果，尤其是摸到红球0次、黄球3次、篮球12次这个实验结果。学生继续学习欲望特别浓厚，自发组成两三人的学习小组，讨论为什么会出现不同结果，有的球居然一次都没摸到。在激烈的讨论中最终得出结论：因为实验结果不确定，会出现任何可能性。这时告诉学生：“实验的过程就是一种数学现象，叫不确定性事件，它的结果会出现各种可能性。这就是我们今天要共同研究的内容《可能性》。”这时我又拿出一个盒子，告诉学生盒子里15个弹力球都是红色的，谁想做这个实验？几个学生跑上讲台摸球，还有的学生喊了起来，不用摸肯定是红色的弹力球，有的学生甚至喊出不可能是绿色弹力球、黄色弹力球等。学生自觉担负起学习任务，学习责任真正从教师身上转移到学生身上。这样比较抽象的“可能性”数学问题就在学生强烈学习欲望中迎刃而解。由于学生亲身经历了知识产生过程，有趣的学习达到事半功倍的效果，学生学习是一种真正有意义的学习。

二、使学习活动成为一种体验性过程

《数学课程标准》强调“探究”、强调“经历”。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用眼睛看，用嘴巴说，用手操作。即亲自经历、探究，用自己的心灵亲自感悟。学生有了“亲身经历”，在学习过程中就能把个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教学资源，真正投入学习活动。如“循环小数的认识”教学，由于是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。教学中我把学生作为教学出发点，引导学生用竖式计算400÷75，说出观察后的发现，引导学生思考：余数怎么总是25？商的小数部分怎样？学生通过探索，很自然地发现小数中的循环现象，进而认识循环小数。又以此为出发点，顺势研讨：怎样判断循环小数？为什么要加省略号？学生通过不断地探究，获得了科学的认识方法，经历了主动建构过程，得到了正确结论，认识不断深化。又如教学《分数的初步认识》，由于学生初步接触分数，教学中首先让学生动手折长方形纸。通过讨论归纳出现两种情况：一种是折成相等的份数，一种是随意折成大小不等的份数。当我指出折成相等的份数（也就是把长方形平均分成若干份）这种折法里存在一个特别重要的数学知识时，把长方形纸折成任意大小份数的学生争先恐后地重新折叠长方形纸。学生有了亲身体验，对分数中分母是平均分的份数，分子是取得份数的理解特别到位。有了来自参与，学生很容易理解并接受数学知识。同时学生通过亲身体验，深切感受到数学知识来源于生活，从而获得愉悦的数学体验。

三、发挥信息技术的作用

《数学课程标准》明确指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容及教与学的方式产生重大的影响。在教学过程中采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，不仅给学生带来数学空间，更让学生感受到数学的有趣。享受乐趣的同时，引领学生突破学习难点，思考问题，找到答案，品尝成功的喜悦。但使用多媒体辅助教学时，一定要把握好课堂教学实质，不要把精力和时间花在利用多媒体创设“热闹”的情境上。有的教学内容，学生已经完全掌握，没有必要再用课件展示一遍，而有的教学内容却需要用课件“重演”。这就要求教师很好地把握教材，根据课堂实际尊重学生的状况。如教学《圆的认识》时，通过课件展示大自然中有关圆的画面：耀眼的土星光环、明媚的朝阳、太极图、十五的月亮、向日葵、投石至水中产生的水波等。使学生体验到圆与生活的联系，感悟到数学就在身边，并从数学角度感受圆的美，激发学生学习数学的兴趣。在教学圆的半径、直径的认识时，通过课件反复半径、直径重合的过程，这一动态演示使学生思维从抽象到具体，清晰地理解圆有无数条半径和直径。在同圆或等圆中，半径是直径的一半，直径是半径的两倍。这样通过多媒体的演示，学生在观察、比较中轻而易举地得出问题的结论，从而较好地解决教学重点和难点。

四、发挥团队精神，进行合作学习

心理学家加德纳认为：“每个人都具有多种智慧，也就是说人都具有某方面智慧。但由于每个人受生理、遗传等先天因素的影响，再加上人的个性差异，以及家庭文化、社会环境、生活经历、个人素质的不同，形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、动机、需要、智能和特长等方面各有不同点。因而在遇到某个问题时就会各抒己见。通过合作学习，学生主动交流，发表自己的见解并得到同伴的帮助。这样不仅能提高学习主动性，而且通过合作学习培养学生探究意识和合作精神，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。学生在合作交流的学习过程中通过讨论、交流，使各个层次学生都得到发展。在实施小组合作学习中，教师要做好充分的准备工作，改变合作学习就是几人一组在一起交流的误区。要使合作学习最优化，教师组织学生进行小组合作时就一定要使学生明确“合作些什么”、“怎样进行合作、“我在合作时做些什么”及时间限制、汇报要求等。因此，在组建合作小组时，要把不同程度的学生合理搭配。组内安排能力较强的学生担任小组长，分工明确。如教学《圆周长的计算》时，先将全班学生按座位次序分成八组，每组指定组织能力较强的学生担任小组长，再由各组组长分工。在小组长安排下，有的学生负责测量圆的周长，有的学生测量圆的直径，有的学生负责记录，有的利用计算器求出周长与直径的比。这样小组里的成员有各自的任务，又有共同目标。他们在合作学习中互相激励、互相促进。不仅体现小组合作的学习价值，更为学生间学习与研讨搭建广阔舞台。

总之，在新教育理念下，课堂教学要以新的学习方式，保证教师主导作用与学生主体作用和谐。学习方式的转变牵引出学生思维方式、生活方式的转变。学生的自主性、独立性和创造性将因此得到真正张扬和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为独立的、积极参与社会的、有责任的人。

参考文献：

[1]宁夏教育.

[2]小学数学教师.

[3]数学课程标准.