怎样培养低年级学生的阅读能力

关冬梅

《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》指出：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。按照《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》要求、学生年龄特点，我采取了以下措施和方法，以培养低年级学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书。

爱因斯坦说过：对一切来说，只有热爱才是最好的老师。小学生读书也是这样，如果他们对所学课文乐于读，就会越读越有劲。因此，在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。

通过解题设置悬念，激发学生学习语文的兴趣。如教《秋天的图画》一课，我板书后问：“你们喜欢秋天吗？”学生说：“喜欢。”我追着问：“为什么？”学生回答：“因为秋天很美。”我继续问：“看到课题你想到了什么？”学生举手回答：“我好像看到了一幅多姿多彩的图画”我又问：“你们想看看这幅画吗？”学生异口同声地说：“想。”这时，我趁机范读课文，学生的注意力非常集中。

采用生动形象的教学方法是吸引学生的注意力的有效手段。小学生的思维多是形象思维，无意注意占主导地位。根据小学生的这一心理特点，在阅读教学中我尽量使用直观教具和现代的教学手段，展现教材所表现的情景，增强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雷雨》一课，课前我精心制作“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，制作配有风声、雷声、雨声的课文朗读视频。教学时把学生带进雷雨的情境之中，学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

针对小学生活泼好动、喜爱表演的特点，教童话一类的课文时，我常常让学生分角色表演。如教《比尾巴》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，我请六位学生分别当猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀，表演比尾巴。学生在愉快的游戏中掌握课文内容，了解各种动物尾巴的特点。

在阅读教学中不仅要千方百计地培养学生爱读书的习惯，而且要教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书，掌握读书方法。我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：（1）读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。（2）轻声读课文，或听教师范读（或听录音），读或听之后，说说课文写了什么事，先写什么，后写什么，让学生粗知大意，掌握课文脉络。（3）自学生字、词，边读课文，边利用拼音查字典，学习字词，思考词、句、段的意思，找出不懂得词句和问题。（4）带着问题深入读课文，理解课文的思想内容。（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。经过几年培养，现在学生初步学会怎样读书，养成认真阅读的习惯。

二、重视词句教学，加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力。

词和句是构成文章的基本单位。只有弄懂词、句的意思，才能理解文章的思想内容；反过来，只有理解文章的思想内容，才能体会到语言在表达思想感情方面起的作用。根据低年级学生的年龄特点和理解能力，我主要采取换词，改词，找近义词、反义词，看插图、实物，演示，做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿写句子，结合上下文讲解等方式帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情。

以《雷雨》的教学为例，课文第一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教学时我让学生读这一句，说说这一句写的是什么（乌云）。接着让学生找出写“乌云”的词语：满天的、黑沉沉的、压。之后，利用幻灯演示“乌云压下来”的情景，让学生观察后讲讲“满天的”、“黑沉沉的”、“压”这些词语各是写乌云的什么，整句话告诉我们什么。这样学生对这句话写云厚、颜色黑黑、来势猛、天阴得很厉害就有了具体的理解和感受。

课文第三小节说：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”为了帮助学生理解和掌握“越……越……”的用法，我先让学生按原文填空：闪电越（ ）越（ ），雷声（ ）越（ ）。接着请后排一个学生向我走来，并问大家：××越走离老师越怎么样？他们说：××越走离老师越近。再让这个学生回到自己的座位，并问大家：××这时越走离老师越怎样？大家说：××越走离老师越远。然后，我让大家模仿这种句式造句。有的说：“课文阅读越熟。”有的说：“文章越写越好。”有的说：“身体越锻炼越健康。”……这样学生从实际语言中了解和掌握了“越……越……”的用法。

词句教学不仅要注意讲，还要重视读。多读，熟读，读得正确、流利，有感情，才能加深学生对语言文字的理解，才能把书面语言变成学生自己的语言。在教学时我把讲与读紧密结合起来，以读助讲，以讲促读，读读讲讲，讲讲读读，增强学习效果。教学实践使我体会到，低年级的词句教学，必须采用生动形象的教学方法。通过教学，不仅使学生了解字面的意思，还使学生理解词句所包含的思想内容；不仅使学生能够懂得，而且尽量让学生看到、听到、触摸到、感受到。只有这样才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。

三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注重发展学生的智力。

思维是智力发展的核心。我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。

教师提问，是促使学生熟读精思的重要方法。为了促进学生认真读书，积极思考，在教学课文时我会提出一些问题，让学生带着问题读课文，边读边想。如教学《难忘的一天》，初读课文时提出：课文写的是谁？写他的什么事？事情发生在什么时间？什么地点？第二遍读课文时提出：“我”的心情为什么会又紧张又激动呢？第三遍读课文时提出：为什么邓爷爷的脸上露出满意的笑容？让学生带着问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读，仰而思”，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。

提问要有利于提高学生的思想和认知水平。例如教学《平平在家里》，主要告诉学生一个真正的少先队员在家里和在学校一样热爱劳动，帮助家长做事。在家里和在学校表现不一样，这是学生中普遍存在的一个问题，在教学中，如何引导学生正确认识平平这个孩子，是提高学生思想认识的关键。课文后面第二个问题“平平是好孩子吗？为什么？”提到了点子上。教学时我提出这个问题让学生讨论。问题一提出，学生认识不一致。有的认为平平不是好孩子，理由是平平不听平平不听老人的话，不帮奶奶提水；对妹妹态度不好，不帮妹妹系鞋带；只想在学校做好事，不愿意在家里做好事。有的认为平平是好孩子，理由是平平想入队，要求进步；想向少先队员学习，很虚心；听妈妈的话，想学好。有的认为平平有优点也有缺点，如果在学校做好事，在家里也做好事，就是一个好孩子了。通过讨论，学生明辨是非，提高认识。有几个学生主动检查自己说，他们有时也和平平一样，在家里不帮爸爸妈妈做事，以后要改正。

提问要有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。教这样的课文，我往往抓住结尾提出问题，引导学生想象。如教《坐井观天》结尾小鸟对青蛙说：“朋友，你弄错了。不信，你就跳出井口来看一看把。”我问：“青蛙跳出来了没有呢？”问题一提出，学生个个争先发言，如有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出去看看不可，看看你说的对，还是我说的对！他两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：啊，好大的天啊！真是无边无际！从此，它不再说天只有井口那样大了。”我肯定他们想得好，想得合情合理。

“学贵有疑”，在阅读教学中我不仅向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如读课文时要求学生一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的什么，课文里讲的道理自己明白没有，课文里一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法，和过去学的是不是一样……凡是自己不懂得语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。开始从词句方面引导学生提问题，以后从思想内容方面引导学生提问题，最后从写作形式方面引导学生提问题。学生只要提出问题，就表扬、鼓励，经过培养，学生发现问题和提出问题的能力逐步得到提高。例如他们在课堂上预习《小柳树和小枣树》一课，就提出十几个问题，从思想内容到写作形式，从字词句到标点符号，提出的问题范围相当广泛。听到学生能提出这样的问题，我打心眼里高兴。

实践证明，只要教师启发得当，引导有方，就可以打开学生智慧的大门。