基于计算机表现视角的网络教育发展的局限分析

杨兴波+张林

摘要：网络教育与传统教育相比有很大的优势，一定程度一定范围上也取得了骄人的成绩。但对于特殊的区域，网络教育的发展的速度和规模还存在一定的不足。受制于许多客观的矛盾和因素。分析特殊区域的情况，对网络教育的推广和发展有着积极的促进作用。

关键词：网络教育；局限性；欠发达地区；

网络教育从出现到发展，尽管与传统教育相比有很大的优势，但是人们对它的认可和社会对它的接受并不是一件容易的事，传统教育观念将在很大程度上影响着网络教育发展的速度和规模。尤其对欠发达地区来说，网络教育作为一个新兴的学习方式，还存在一些问题值得我们去探索。

1以多媒体计算机辅助教学为基础的网络教育存在局限

1.1计算机对知识表现能力的局限

在计算机辅教学中，强调执行模拟再现代替实际环境，使用者机械地执行模拟程序，一定程度上限制了他们创造性思维的发挥，压抑了教师和学习者因计算机难以包容的独特见解。首先，从教师角度来分析，教学经历和经验是教师独有的资源，是教师核心竞争力，是教师提高教学质量的隐性财富。这些核心竞争力是教师长时间形成并储存下来的隐性知识，是计算机无法模拟的，不可能通过计算机完全地、真实地展现在学生面前。包括根据听课学生当时的反应，对某个问题旁征博引，信手拈来，条分缕析，尽情发挥，使学生对这个问题的了解和认识更加深刻全面，这种情境也是计算机事先设定的程序所不能表现的。其次，从学生角度来分析，面对面的交互是学生接受知识的良好渠道。计算机模拟的知识资源，虽然丰富、逼真，但是缺乏真实情感，即所谓的“人情味儿”，机械的把知识堆积给学习者，没考虑吸收的效果，强调了“言传”但是忽略了“身教”。另一方面，计算机模拟的资源缺乏拓展性、启发性。在具体的教学过程中，教师在讲解知识的过程中，为帮助学习者理解，会进行知识点拓展，知识范围源于理论而高于理论，但是在计算机模拟的教学中，表述的仅是基本原理、知识要点，文字教材简易的拆卸搬家，知识深度和广度没有体现出来，一定程度上封杀了学习者对外延知识的获取，也忽视了教师对某个问题的独到见解和引伸发挥。

教育不只是单一知识的传播，而是通过知识的传播，让学生掌握知识的同时，激发他们创造出更多的新知识，在学习中达到全面的素质培养。在这个过程中，如果仅仅是为了固定知识的传播而学习，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美国哈佛大学物理学教授马丁所说，哈佛的文凭不仅意味着通过一些考试，更重要的是哈佛校园氛围的熏陶，这是网络教育所无法取代的，这些是网络教育所面临的严峻问题。

1.2计算机对实践表现能力的局限

生动、逼真的多媒体资源能把显示栩栩如生的展现出来，包括每一个环节和细节。凭借发达的技术，多媒体可以把现实虚拟在学生面前，让学习者在虚拟环境中进行知识的学习和交流。但是，我们不能忽略教育的本质，其中包括教会学生如何生存、如何生活。虚拟的世界很美好，但毕竟是虚拟的，在进行热学、电路等实验教学中，如果没有实际的操作、动手，学生是无法感受和体验的，也就无法转换出自己的技能进行存储，也不可能再利用。多媒体解剖教学跟实体解剖教学，就是一个很好的例子，在模拟环境中熟练的操作如果缺乏解剖台的实践，也是枉然，根本不能把解剖知识变为自己今后手术的技能。在教学过程中，除了智力因素外，实际还有许多的非智力因素在发生影响，包括视、听、嗅、触摸等多种感官的综合作用，这些是任何虚拟的技术和环境都无法替代的。

1.3计算机教育成本和学习成本相对偏高

市场经济的时代，区域教育发展极不均衡，在此背景下，教育作为一种投资，其经济效益显得越来越明显。投资成本当然也成为投资主体考虑的重要因素之一。有人认为，网络时代，只有有网络就可以解决区域间教育发展的不均衡，可以把区域间的优势互补，甚至引进国外优质的教育资源，来提高欠发达地区的教育收益。但是，此种设想忽略了重要的客观限制。首先，硬件投入的困难，对欠发达区域的教育中心来说，要提供满足网络教育的硬件、软件教学设施是件很困难的事情，这也是源于区域社会经济发展的限制；其次，资源编制的限制，优质网络教育资源的编制是一项浩瀚的工程，涉及精湛的技术和复杂的过程。不但要精通软件制作技术，悉知各门课程的相关内容，而且要能融入教育学、心理学相关知识，在一定的时间过程中磨合之后，才能制成帮助学习者理解消化的优质教育资源，这些技能的要求，并非一般的技术人才可及。再次，运行维持费用的限制。除了硬件设施、软件制作的费用之外，网络教学还要考虑多媒体的交互系统维护费用，这些运行和维持费用也是一般学校、教育单位和某些学生难以承受的。

1.4计算机对教师的要求严格，负担过重

在网络教学中，教师被赋予“学科专家”、“资源传输专家”、“教学课件制作专家”等称号。教师的网络技术专业被提到了与专业知识同等重要的平台，要求教师不但要具备相关学科系统的专业知识，而且要能熟练使用计算机多媒体开展现代教育技术的科学研究。表面上看，信息社会这些要求是应该的，实际上，当教育效益被提到教学的中心的时候，很多教师就显得力不从心，很难处理好专业跟现代教育技术的协调关系。因此，在现代教育环境中，要求教师具有一定的运用网络技术进行导学的能力十分必要，但要求各种专业教师都成为教学课件的设计和制作专家、教学专家则很难办到。其次，教师通过网络和其他形式给学生解惑答疑、个别指导，是网络教学的一个重要环节，无此则将失去其很多的优越性。在现实的网络教学中，教师要么因高度的责任心而负担过重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、严重失职。所以，计算机对教师的要求严格，致使教师负担过重，难以全身心投入教学。

1.5基于计算机的优质网络教学资源的局限性

网络教育的核心在教育资源的开发，大量的高质量的课件和丰富完善的辅助资源是网络教育得以开展的支撑和标志。但是从事教育事业和稍微有点教育常识的人都知道，要制作优质的网络教育资源是很复杂的，而且成本很高，不是个人、个别单位就能简单完成的。就导致某些单位为了扩充教学资源，不惜重金和企事业单位合作，造成了低水平的、重复的教育资源建设。表面上看，信息资源确实非常丰富，实际却是鱼龙混杂，而且许多是错误或虚假的，给学习者的学习造成了极大的伤害。

2网络教育作为学习方式存在的局限

相对传统教育模式，网络教育是伴随着计算机网络的出现而出现的，其理论和实践都有待发展。就目前的实际看，部分区域“重硬轻软”等现象尤为显得明显，而且网络教育的投入成本太高、网络教材的开发周期长等因素也制约这网络教育的进一步发展。除此之外，网络教育作为学习方式还存在比如缺乏成功经验、理论技术支持尚不完善、网络教育体系还不完善、难以强化学生自制力等方面。在目前来看，网络教育并没有发挥网络的特性，还没有真正融入教学过程中，发挥出应有的作用。

3小结

英国学者贝茨认为，各类媒体在激励动机、传播知识、培养技能、开发智能等项教育目标的实现效果方面，是存在较大差异的，实际中应该根据需求选择利用，并进行优化整合，发挥媒体的最大效果。正如网络教育专家Greg Fearsley所说：网络教育并不适合所有的人。网络教育起源于国外，取得了一定的成果，但是我们也要正视国内发展的实际情况，根据需要开展相关的网络教育，在保证追赶先进教学模式的同时，首先保证自身教育的发展。