有效提问让幼儿科学活动更精彩

邬锦佳

摘 要： 有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓幼儿的思路，成为幼儿思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈。本文结合教学实践，阐述在幼儿科学活动中如何提高教师提问的有效性。

关键词： 幼儿教育 科学活动 有效提问

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”这充分说明了提问在教学活动中的重要意义。提问是每个教学活动中必不可少的，它是组织教学活动的中心环节，对幼儿是否能够创造性学习起着决定作用。准确、恰当、有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓幼儿的思路，成为幼儿思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈。下面结合自己在科学活动中的一些片段，谈谈集体科学活动中教师提问的有效性。

一、提问要有趣味性，能激发幼儿的兴趣

幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，教师向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激发探究的欲望。如在小班科学活动《好玩的洞洞》中，出示小球后，我提问：“你能用你的身体变出一个洞洞吗？”孩子们一听用自己的身体变出洞洞，都忙着变了起来，有的用两只手围起来变出一个洞洞，有的两腿分开变出洞洞，还有的两只手举起来变成洞洞……这样的提问不仅激发幼儿的兴趣，而且拓展幼儿的思维。

二、提问要有开放性，拓展幼儿的思维

教师的提问一般有两种：一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的、唯一的，另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得会怎样？”。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，会有自己独特的体验和感受，因此，教师的提问不应追求唯一答案，而应设计开放性的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径思考，培养幼儿思维的习惯和辩证看问题的方法。如小班科学活动《有趣的声音》，第一次操作我给每个孩子准备一个空的矿泉水瓶后提问：“你能让空瓶子发出声音来吗？”孩子们的回答都是很单一的，只说“能”或“不能”两种。根据孩子在这个过程中出现的问题，我及时调整自己的提问：“你有什么办法让空瓶子发出声音呢？”听了这个提问，有的小朋友在桌子上敲着，瓶子发出“咚咚咚”的声音；有的小朋友捏着瓶子发出“跨啦跨啦”的声音；还有的小朋友用手拍着瓶子，瓶子发出“啪啪啪”的声音，这样的提问激发了孩子的探究欲望。我再次提问：“你能想出更多的办法吗？”在教师的引导和鼓励下，孩子们畅所欲言。可见开放性的问题能够引发孩子的发散性思维，尝试从不同方向、不同角度探索问题解决的多种可能性，增强幼儿的思辨能力。

三、提问要有层次性，能理清幼儿的思路

教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，先从幼儿的已有经验入手导入教学，然后以提问方式逐步加深，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如在大班科学活动《让硬币浮起来》中，我以“硬币放在水中会怎样”激发幼儿活动的兴趣；接着出示泡沫、木板、橡皮泥、糖纸问：“这里哪些材料能让硬币浮起来呢？”引导幼儿自由讨论发表自己的意见，然后请小朋友运用教师提供的材料试一试并记录下来，最后提问：“能不能通过改变材料的造型让它将硬币浮起来呢？”这些提问由浅入深、环环相扣，将提问的层次一步步递进，帮助幼儿明确探究的方向，既让幼儿巩固获得的经验，又使幼儿无序的经验变成有序的。

四、提问要有灵活性，能引起幼儿的共鸣

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问灵活应变。幼儿具有科学的潜能，他们会自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。如在小班科学《大大小小的蛋宝宝》这个活动中，在幼儿观察各种各样的蛋后，我的提问是：“你们发现了什么？”孩子们不能很好地将蛋的不同之处讲出来，于是我灵机一动将提问调整为：“你们发现这些蛋有什么不一样的地方？”这样的提问更具针对性，符合小班幼儿的年龄特点，这么一问，孩子们很快说出蛋的大小、形状、颜色等不同之处，所以活动中教师的提问要注意灵活性，根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标进行适当的调整。

五、提问要有针对性，能突破活动的重难点

教师有效问题的提出必须是切入目标重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育原则的。要组织好一次活动，随便提几个问题是不行的，它需要教师根据学科的特点围绕活动的目标，紧扣活动的重点与难点，善于分析和挖掘教材内容，精心设计好每一个问题。在实际操作中，还可根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，这样的提问能从多方位地培养幼儿的思维能力，有利于突破活动中的重点，从而提高活动效率。如在大班科学活动“硬尺与软尺”中活动的重难点是“了解硬尺与软尺在生活中的不同用途，尝试、探索尺的使用方法”。在活动中我的提问是：“看一看、说一说这些尺有什么用？再比一比它们有什么不一样？”充分调动幼儿的原有生活经验，然后通过比较让幼儿发现尺子的不同之处为接下来的操作活动打下基础。接着以游戏的情景以提问：“量腰围应该用什么尺比较合适？画线段应该用什么尺比较合适？让幼儿说说完成不同的任务应该用哪种尺，然后借助幼儿的示范帮助幼儿了解尺的使用方法，有效的突破活动的重难点。”问题的提出根据活动的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，有重点，有针对性。

由此可见，在组织幼儿的集体科学活动中，教师的提问设计十分重要，是开启、组织和促进师幼有效互动、提高教学效率的重要因素之一，是教师的教育观、儿童观、组织性、教育机智的重要体现。教师的提问不是随心所欲的，而是建立在对教学内容的透彻理解，幼儿已有经验的客观判断和对教学目标的正确把握基础上，精心设计，并在教学中追随幼儿的反应不断调整的。教师一个个巧妙、精辟、自然、有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿主动探索，积极建构，多维思考，自由表达，使课堂成为教师与幼儿、幼儿与幼儿间开放、高效、互动的对话系统，促进每位幼儿智力、能力、情感、个性上得到全面可持续发展，做睿智的幼儿教师，让提问更有效，让科学活动更精彩，在精彩的活动中真正为幼儿撑开智慧的天空。