浅谈小班学习性区域活动的材料提供

祝一星

摘 要：《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。区域活动正是幼儿获得知识和成长的必要途径。它是幼儿一日生活的一部分，是幼儿自主学习、自我探索，自我发现、自我完善的活动。

关键词：区域活动 材料

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0272-02

学习性区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。学习性区域活动是以学习为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的学习，如生活区、棋类区等。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、去体验，去探索、去发现，积累各种经验。它是以个别化学习为主的。幼儿安全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿园区域活动一直是幼儿园对幼儿进行教育的重要组成部分，幼儿对于区域活动也十分喜爱，幼儿通过区域活动可以自行发挥，通过自己的努力去提升自身的能力。教师在教学中是主导者，但在区域活动中应对幼儿给予充分的信任，激发幼儿的灵感和学习兴趣。幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们老师做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。还能让孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展，培养幼儿自我调节，自我控制的能力，养成自觉遵守规则等好习惯。

1 提供有层次性的材料，尊重幼儿的个体差异

区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区域活动的材料一定要有层次，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。要有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，在区域中一种玩具要有许多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，我们准备了六套，但拼图的内容不同（有卡车、小轿车、救护车、挖土机等）和块数不同（有四块、六块、八块），使幼儿在区域活动中不会发生争抢，还可以根据自己的认知水平选择不同难度的拼图。在美工区涂色游戏中，笔者也准备了八本难度不同的画册，能力弱一点的幼儿可以选择涂一种颜色的物品，如苹果、小鸡等，能力强一点的幼儿可以选择复杂一点的，像小花朵，蝴蝶等让进行多种颜色涂色。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，受到幼儿的喜爱。满足幼儿不同层次的需求。也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有挑战自我的兴奋感。

2 提供有目的性的材料，激发幼儿的内在潜能

区域活动中要设立不同的区域，在各个区域中添加各种材料，区域活动的材料要能满足幼儿的需求，激发幼儿的兴趣，因此要求区域活动材料是丰富多彩的，并且区域活动材料的投放也不是茫目的。区域活动材料要融入一定的目的性。例如：幼儿刚刚入园时，我班一名幼儿想家时总会说“老师你给我妈妈打电话吧，我想和她说话”，于是笔者在语言区中添置了几部“电话”，并告诉孩子们，想妈妈的时候就可以玩给妈妈打电话的游戏。孩子们会说：“妈妈，我想你了。”“妈妈，你早点来接我”“妈妈你在干什么呀？”“妈妈，今天老师教了我们一首歌，很好听的，我唱给你听”等等。在打电话的过程中，不仅发展了幼儿的语言表达能力，同时也让想家的幼儿得到了安慰。在幼儿适应了一段时间的新生活后，我们老师和幼儿都可以充当妈妈的角色，进行角色扮演，这样就很好的发展了幼儿的交流能力。此外，教师还可以通过自己对幼儿观察了解情况，为培养幼儿某些方面能力而添加相应的区域活动材料，教师要把自己观察到的东西及时投入到区域活动中，才能更好的实现自己的目的。

3 提供有情境性的材料，使幼儿产生动手操作的动力

小班幼儿的模仿能力较强，特别喜欢跟随别人。他们处于平行游戏阶段，喜爱摆弄游戏材料，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，由于受到生活经验、认知能力和语言发展的限制，他们在游戏中，常常只是简单动作的重复。因此，老师创设情境性材料，能帮助幼儿引发多种经验，有利于支持幼儿与材料的互动。如在生活区中，我们提供了黄豆、蚕豆、勺子和瓶子娃娃，让孩子们可以学爸爸妈妈喂自己吃饭的样子，一勺一勺舀起食物放进瓶子娃娃的嘴里。一边喂一边还可以说“快吃，可香了”“宝宝饿了，我来喂你吃饭”，孩子们玩得很开心。因此，为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，在这样的角色扮演中，既锻炼了孩子的小肌肉发展，又提高了孩子们的自理能力。

4 提供与主题活动相结合的材料，提升幼儿的能力

幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。将幼儿主题学习和区域活动有效结合起来，让幼儿在最为喜欢的区域游戏活动中，更好地实现主题学习。将区域游戏作为主题学习的补充阵地，以一种轻松的形式来补充完善学习内容。例如，在主题活动《小手和小脚》中，为了让孩子体验小手的用处，我们在巧手屋中投放了一些纽扣，衣服等材料，让幼儿进行扣纽扣和、叠衣服的活动。这样既让幼儿体会到了小手的能干，又提高了幼儿的生活自理能力。在主题活动《天才小厨师》中，我们也在美工区投放了橡皮泥和一些食物的图片，让幼儿进行一些简单食物的制作，如小圆子、饺子、大饼、馒头、三明治等，在制作食物的过程中，不仅提高了孩子的认知能力，还提高了孩子的动手操作能力，使幼儿体验到了成功的快乐。

5 提供安全性的材料，使幼儿快乐游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。根据幼儿的年龄特点，小班的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，教师一定要注意材料的安全性。

总之，在学习性区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、情景性、目的性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。另外，教师要善于观察幼儿、了解幼儿的兴趣、需要、不同水平等，不断调整活动区的环境材料，使幼儿主动探索、主动发现、主动学习，让幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。

参考文献：

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