英语课堂中点燃学生学习激情的探究

韩得余++康丽霞

摘 要：针对目前英语教学过程中存在的学生学习兴趣不高，课堂缺乏活力，教学效果不佳等问题，可以采用塑造教师个人魅力，培养幽默感，深入剖析学生，因材施教，开展情景教学，设计课堂游戏，引入竞争机制等教学方法，以激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，点燃学生学习激情，从而提高英语教学水平。

关键词：英语课堂 兴趣 学习激情

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0124-01

激情教育是一种教育教学艺术。教师要通过情感的投入和创造性的教育教学方法，使学习过程中的诸多要素情感化，使学生树立自信心、燃烧激情，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，使学习成为学生追求的目标和乐趣。

1 教师的激情

教师的激情能够引发学生的学习兴趣，从而改变学生对传统授课方式的认识，也可以弥补教师在知识体系方面的不足，解除教师个体自身固有的缺点。没有激情的课堂很难启发学生的智慧，把知识更好的传授个学生，没有激情的课堂犹如一潭死水，抑制了学生的创造精神，不利于学生个体的发展。因此，我们要做富有激情的英语老师。

1.1 塑造人格魅力，做一个富有激情的老师

教师要不断提升内在修养，塑造人格魅力，以强大的人格魅力吸引学生，使学生能够喜欢老师，对老师能够产生一种崇敬之情，并渴望能够跟随老师学习知识。同时教师要热爱自己的职业，有敬业精神，发自内心深处对职业的执着是做好各项工作的前提；教师的教姿教态、表情和语调能够使学生对课程产生一个初步的认识，规范大方的教姿，充满着亲和力的教态，能够使得教师很快的融入学生群体，拉近与学生之间的距离。教师表情的丰富与否，也能够凝聚学生的注意力，让学生对教师的课程内容产生初步的认识；教师授课语言的抑扬顿挫使得课堂讲解的内容入木三分，既能引起学生的注意深，也能入学生的内心，不至于产生听觉疲劳[1]。

1.2 教师要有幽默感

莎士比亚说过：幽默是一种风度和智慧的体现，从心理学的角度来说，学生们都比较喜欢有幽默感的老师，学生不只是喜欢幽默的故事，更喜欢富有幽默感的的个性特征，在课堂中恰当的运用幽默，能够增加学生学习的兴趣，使学生获得对生活的憧憬和向往，同时有助于加深学生对知识的理解和建议，提高课堂教学效率，《新课程标准》指出：学生只有能充分对学习的英语知识产生浓厚的兴趣，才能保持学习的动力，提升学习的效果。因此，教师一定要把自己培养成为一个幽默的人[2]。

2 学生的激情

要充分树立学生是主体的意识，尊重学生的主体地位，转变教学观念和教学模式，调动学生的积极性。教师的激情和活力会影响学生对于学习的态度，如果教师在课堂中精神饱满，语言富有感染力，会呈现给学生一种积极的正能量，从而调动学生的激情和学习的积极性。相反，教师如果透射出对课堂的厌倦和不耐烦，也会影响学生对这门课程的兴趣，甚至对大学的学习生活失去兴趣。

在组织教学活动过程中，教师要能够洞悉学生的心理欲望，对于积极性强，自我表现欲望强烈的学生要顺势引导，给予他们充分表现的机会和权力；对于自我封闭、性格内向、不善于表现的学生来说，教师要给他们多予以关注，给于更多的鼓励和肯定，不能让学生产生自己被边缘化的心理状态。如果教师能够充分调动学生的激情，英语课堂不再是枯燥的单词识记和语法记忆，句型操练和课文翻译，而是开启学生获取知识和能力的智慧之窗。

3 师生互动的激情

传统的英语教学方式只是注重对学生进行知识的机械输入，如何在短的时间内教授更多的知识，而忽视了对学生学习过程的启发，在英语的语言实践过程中造成学生的被动接受，课堂失去了活力，师生之间缺乏互动。新课标指导下的课堂教学则要求：教师不仅要向学生传授科学文化知识，还要激活课堂气氛，调动学生的学习积极性，多与学生进行情感交流，从而促使教学互动，点燃学生学习激情。

3.1 采用情景教学法

在进行课堂学习时，教师可以事先对学生进行分组，要求每一个学生都要参与到课堂活动中，教师作为总导演统筹全局，确定演员角色，将台词分配到学生当中，要求学生根据情景模式即兴表演，搭配表情和动作。通过这样的活动可以让每一位学生都能充分的参与到课堂教学当中，在情景对话过程中可以很好地训练学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

3.2 设计课堂游戏

单纯的课堂讲授方式，容易引起学生的疲劳，失去学习的兴趣，课堂参与性不高。如果教师能够对课堂环节进行精心的设计，用一两个小游戏加入到课堂学习中，不仅可以增强学生的课堂参与度，而且提高学生的学习积极性。如开展“我爱记单词”活动，设置比赛规则，对词汇量大的学生进行奖励，让学生能通过参与游戏快乐的学习。也可以开展词汇接龙活动，由第一位学生，即兴出一个单词，后续的学生进行对接，如果哪位学生对接不出来就要表演节目，在这个过程中，尤为重要的是教师也要参与其中，遵循游戏规则。通过这样的方式，既能深化师生感情，又能渲染课堂气氛，调动学生学习的热情。

3.3 引入竞争机制

学生群体中存在着一定程度的竞争，每一个学生都希望得到被人的认同，因此，引入竞争机制以比赛的的方式能促进学生主动的参与到课堂教学中来，针对教师提出的问题，学生积极思考，竞相回答，形成争先恐后的局面，课堂气氛也就活跃起来了。一旦学生的学习兴趣被激发起来，情绪高昂，对其它学生也有一个带动作用，他们的学习兴趣和求知欲望也会激发起来，竞争可以转变学生的学习态度，最大限度地发挥学生的潜能。在这个环节中要是要充当好裁判的角色，要对表现比较突出的小组和个人进行表扬，同时要鼓励表现较弱的小组或者个人要鼓足干劲力争上游[2]。

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话精辟地指出，“好学、乐学” 即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是愉快地、激情地学习才能取得最佳效果。“激情教育”能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个性，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教育教学行为生动、活泼，使学生的学习活动愉悦、活力。

参考文献：

[1] 张亮.如何点燃学生激情[J].学科教学，2014（5）：108.

[2] 安永琴.用激情点燃英语课堂[J].教学实践，2011：88.

[3] 郑文雅.用激情点燃英语课堂[J].现代教育科学，2011（2）.