“三单·六步”化学课堂导学模式的构建

李世勇

课改的主力是教师，核心在课堂。课堂是学校最具魅力的地方，是决定教学生产力高低的场所。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处，让学生用自己的力量成长。化学学科是自然科学课，是科学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的，因此探究活动成了主要的教学形式。近年来，我们不断改革课堂教学模式，转变教师教的方式和学生学的方式，向课堂要效益，构建出“三单·六步”导学模式。围绕“三单·六步”导学模式，笔者进行了积极的实践和研究，取得了较好的课堂教学效果。

一、“三单·六步”导学模式的解读

“三单·六步”导学是以预习单、活动单、检测单（简称三单）组成的导学单为载体，按“辅助定向”“自学检测”“质疑释疑”“活动探究”“精讲点拨”“反馈提升”六个步骤开展教学，让学生在“导学”方案的引导下开展自主、合作、探究学习，最终实现教学目标的过程。

1.三单

三单指预习单、活动单、检测单，每节课的导学案都由三单相加组成。预习单是教师编制的用于指导学生通过自学来解决教材中基础知识的学习方案，它侧重于解决“是什么”的问题。预习单一般由学习目标、自学指导内容和自学检测题组成。活动单是教师依据课程标准、教材以及学生的认知发展规律，围绕一个主题，引领学生主动探究、生成新知，以增长学生终身学习能力所创设的，具有关联性、递进性的系列活动方案，它侧重于解决“为什么”的问题。活动单一般包括课题名称、活动目标、活动方案等内容。检测单是在导学案的最后由教师设置的一些让学生独立进行检测学习效果的练习题。

2.六步

六步是具体的操作步骤，一般包含“辅助定向”“自学检测”“质疑释疑”“活动探究”“精讲点拨”“反馈提升”等六个步骤。其中前三个步骤用于解决预习单上的基础知识，“活动探究”和“精讲点拨”两步骤用于解决活动单上重点难点知识，“反馈提升”是应用检测单达到检测巩固知识的目的。

3.导学

“导”包含两层意思：一是主导，指教师在设计预习单、活动单的过程中体现的主导作用；二是引导，指在教学活动过程中教师对学生学习活动的指导。“学”包含一切在课堂实践中学生自觉地、积极主动地掌握社会及科学知识，并形成个体经验的过程。导学就是教师通过质疑释疑、活动探究、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等等。充分发挥教学中学生的主体性和教师的主导性是“三单·六步”导学的基本策略。

二、“三单·六步”导学教学案例

以人教版化学必修2第三章第三节生活中两种常见的有机物第二课时“乙酸”为例，探索“三单·六步”导学模式在课堂教学中的实践应用。

预习单

课题：乙酸

1.学习目标：

（1）知道乙酸物理性质、乙酸的分子组成和结构，了解乙酸的化学性质，了解酯化反应实验的装置特点并能够独立完成实验。

（2）通过建立乙酸的立体结构模型来学习“（组成）结构—性质—用途”研究烃的衍生物的程序和方法。体会利用比较、归纳、概括等方法得到科学结论的过程。

（3）通过新旧知识的联系，激发学生学习的兴趣和求知欲。

2.自学指导：

认真思考以下问题，不会回答的请翻书查阅，并注明页码，结束后学生立即做检测题。

（1）日常生活中接触到的醋有哪些？

（2）写出乙酸的分子式、结构式、结构简式。

（3）写出乙酸的官能团的名称、结构式、结构简式。

（4）乙酸的物理性质。

（5）酸的通性有哪些？

（6）乙酸的电离方程式。

3.自学检测题

（1）下列关于乙酸的说法中，不正确的是（）。

A.乙酸是一种重要的有机酸，是具有刺激性气味的液体

B.乙酸分子里含有4个氢原子，所以乙酸不是一元酸

C.无水乙酸又称冰醋酸，它是纯净物

D.乙酸易溶于水和乙醇

（2）下列物质中，能与乙酸发生反应的是（）。

①石蕊，②乙醇，③金属铝，④氧化镁，⑤碳酸钙，⑥氢氧化铜。

A.①③④⑤⑥B.③④⑤⑥

C.①②④⑤⑥D.全部

（3）下列物质都能与Na反应放出H2，其产生H2的速率排列正确的是（）。

①C2H5OH，②CH3COOH溶液，③NaOH溶液

A.①>②>③B.②>①>③

C.③>①>②D.②>③>①

六步

一步：辅助定向。

“辅助定向”环节就是通过精心设计预习单，在预习单中亮出学习目标、出示自学指导、设置自学检测题，为学生的自学定向。

（1）学习目标。只有把目标写准了，教师的教和学生的学才会有方向。

（2）自学指导。要做到四个明确：明确看什么（设置问题，以问题引领自学的重点内容）；明确自学的方法；明确自学的时间；明确自学的要求。

（3）检测题。设置1个～3个检测题，检测题力求考查基础，是对学生自学的检测。

二步：自学检测。

“自学检测”环节即教师指导学生围绕学习目标，阅读相关学习素材进行自主学习（为保证预习质量，尽量做到预习课堂化），基本解决预习单中的相关问题，自学完毕，立即要求学生做预习检测题（可以让学生上黑板板演），让学生充分暴露问题，以利于教师真正做到“以学定教”。

三步：质疑释疑。

“质疑释疑”环节是学生将自己自学检测中未解决的或将新生成的问题在合作小组内展示出来，通过小组成员合作探究解决，交流学习成果，如果组内仍有不能解决的问题，则将问题呈现给教师，由教师引导、点拨加以解决。

活动单

活动一：写出乙酸的电离方程式。

活动二：设计实验探究乙酸的酸性。

1.能使紫色石蕊溶液；

2.乙酸与Mg的反应方程式；

3.乙酸与CuO的反应方程式；

4.乙酸与NaOH的反应方程式；

5.乙酸与碳酸钠的反应方程式。

活动三：乙酸的酯化反应（实验探究乙酸乙酯的形成）。图1

1.设计实验装置如图1；

2.实验步骤：；

实验现象：；

实验结论：；

反应方程式：；

酯化反应的概念及反应的机理；

实验思考：（1）导管的作用；

（2）浓硫酸的作用；

（3）试剂加入的顺序；

（4）饱和碳酸钠溶液的作用；

（5）导管为什么不能插入液面下？

活动四：酯的用途

四步：活动探究。

“活动探究”是指在教师的指导下，学生根据“活动单”设计的活动方案，依据自身条件和需要较自由地选择学习内容、学习方法等，并通过自我调控落实教学目标。“活动单”一般由3个～4个活动组成，每一个活动的实施大致可以包括以下内容。

（1）自主学习：学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学。

（2）合作探究：在小组长的统一组织下，在合作小组内通过讨论、交流的形式解决学生在自主学习中未能解决的问题，如组内仍有不能解决的问题，可将问题示于组外进行组间合作探究。

（3）展示交流：展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解决。

（4）自我完善：进一步完善学习的成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。

五步：精讲点拨。

“精讲点拨”环节是针对教师“活动探究”环节中学生存在的疑难问题进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注意培养学生的思维能力。

检测单

检测题1日常生活中可以用食醋除去水垢，请写出反应的化学方程式并说明利用了什么原理。

图2检测题2可用如图2所示装置制取少量乙酸乙酯（酒精灯等在图中均已略去）。请填空：

（1）试管a中需加入浓硫酸、乙酸各2 mL，乙醇

3 mL，正确的加入顺序是。

（2）为了防止试管a中的液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是。

（3）实验中加热试管a的目的是。

（4）试管b中加有饱和Na2CO3溶液，其作用是

（5）反应结束后，振荡试管b，静置。观察到的现象是。

检测题3牛奶放置时间长了会变酸，这是因为牛奶中含有不少乳糖，在微生物的作用下乳糖分解而变成乳酸。乳酸最初就是从酸牛奶中得到并由此而得名的。乳酸的结构简式为CHOHCH3COOH

完成下列问题：

（1）写出乳酸分子中官能团的名称：。

（2）写出乳酸与足量金属钠反应的化学方程式：。

（3）写出乳酸与碳酸钠溶液反应的化学方程式：。

（4）乳酸在浓硫酸作用下，两分子相互反应生成环状结构的物质，写出此生成物的结构简式： 。

六步：反馈提升。

“反馈提升”环节即通过完成反馈习题，及时巩固所学知识，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

三、“三单·六步”导学的实践成效

“三单·六步”导学是对传统课堂教学结构及内涵的颠覆性变革，该导学模式体现了现代课堂教学的本质规定性：课堂教学的本质是“学”不是“教”；课堂的主体是“生”不是“师”；“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”。

1.教师：由教书匠变为引路人

传统教学中教师只是作为知识的传播者，学生被当成一个待灌的容器，一只待填的鸭。教师习惯于绝对控制和管理学生，习惯于把自己放在传道者的位置。教师为中心的传统教学模式下，学生似乎是工厂里整齐划一的“机器零部件”，不再是活生生的人，必须是统一规格，同一型号，否则便是废品、劣质品，在这样的空间里，学生不可能谈身心和谐发展。一部分学生只能一步一步走向扭曲、变形，走向通往“差生”的路。新课程的课堂要求教师不能做搬教材的教书匠，而应是一个引路人；要求教师必须从单纯的知识传授者转变为学生学习的引路人。“三单·六步”导学的课堂实现了教师由教书匠到引路人的角色转变。

2.学生：由被动转变为主动

“人们的活动局限在某一个领域，这样就等于把自己交给了一个支配者，他往往把人们其余的素质都压制下去，不是这边旺盛的想象力毁坏了知性辛勤得来的果实，就是那一边抽象精神熄灭了那种温暖过我们心灵并点燃过想象力的火焰。”这段话深刻论述了工业中的异化，其实传统教学也催生了“学习的异化”，通俗点说，就是学习者不但感觉不到学习的亲切和快乐，反而感到学习处处与学习者为敌，学习者越学越累，越累越对学习产生厌倦，于是陷入了一种恶性循环的怪圈。更可怕的是学习的异化使学习者的尊严受到摧残，失去了人的本质力量，在学习中，学生没有感到快乐，而是感到自己逐步被否定，被抛弃，游离于学习之外，最终沦为学习的奴隶。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。教育不再是为了应试的需要，而是为了每一个学生的发展，为了培养学生健全的个性和人格。让我们借“三单·六步”导学的课改春风，还学生一个

自主学习的晴空。

3.课堂：由独语转变为对话

传统课堂教学是以教师为中心的一元结构，而新课程则要求打破教师惟我独尊的态势，营造一种多元互动的、立体对话的课堂教与学的氛围。课堂教学应是师生、生生平等对话的过程，不存在谁控制谁的问题。消除教师固有的“话语霸权”，将学生置于一个自由发展的境地，促使学生的健康发展。当然要想打破固有模式，建立一个良性的发展环境，做一个成功的促进者，还有赖于师生之间建立一种平等、民主的课堂对话环境。

（收稿日期：2016-10-15）