地方院校管理类本科教育教学改革方案初探

李玥+王宏起

摘 要：为适应高等教育大众化发展趋势，更好地服务于地方经济建设，地方院校本科人才培养目标必须实现从学历教育到能力本位的战略转移。文章针对地方院校管理类本科人才培养多采用传统计划任务型模式及存在的问题，提出以专业系为主体的教学改革方案，即确立“知识—能力—素质”三位一体的培育目标，创建“专业引导—理论学习—创新实践”的全过程培养模式，旨在为地方院校管理类本科教育教学综合改革提供参考。

关键词：地方院校；教学改革；本科教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0045-03

在我国创新型国家和创新型省市建设及区域战略性新兴产业发展进程中，地方院校一直发挥着人才支撑的重要作用[1]。目前，在我国2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我国高等教育体系的主要组成部分[2]。自1999年我国普通高校扩招以来，地方院校承担了主要的扩招任务，本科招生规模大幅上升[3]，目前，管理类本科招生规模居地方院校前列，可见，管理类本科教育教学改革对于我国地方院校而言具有较大的示范和引导作用[4]。虽然我国高等教育大众化已推行十多年，但大多数地方院校本科生教育继续沿袭传统计划任务型教育模式，各教学单位在人才培养方面实行分工负责制，模块之间缺少有效的沟通和互动，导致人才培养分散化、随机性较大[5]，尤其是地方院校师生比例小，培养主体和责任主体缺位，面向社会需求的人才培养顶层设计不到位，尚未建立起全员化、全过程、全方位的新型本科教育教学模式。

一、本科教育教学改革的思想

（一）改革目标

人才培养、科学研究、社会服务和文化传承是高校的四大功能[6]。其中，人才培养是高校的首要职责，人才培养质量的高低直接反映了高校的层次与水平。人才培养责任重于泰山，在培养学生过程中，高校要对社会负责、对学生负责、对家长负责，更要对用人单位负责，不能让培养的学生成为社会的负担，而必须成为对社会有价值的合格人才。我国地方院校管理类本科教育教学综合改革重点任务之一是解决人才培养主体和责任主体不明确，全过程培养监控与管理体系不到位等问题，建立全员化、全过程、全方位的一种新型本科教育教学模式，为国家和地方经济建设培养出特色鲜明、知识结构合理、创新能力突出的高素质管理人才，为我国区域创新驱动战略实施和战略性新兴产业发展提供有效的人才支撑。

（二）改革思路

本科教育是地方院校发展的根基，基础不牢，地动山摇。本科教育教学综合改革是一项复杂的系统工程，首先要从对社会、家长、学生及用人单位负责的战略高度出发，运用逆向工程的思想方法，面向社会需求，以培养大学生创新创业能力为目标进行管理类本科人才培养体系的顶层设计，构建了“专业引导—理论学习—创新实践”的全过程教育模式；定位专业系为人才培养主体和责任主体，由专业系负责管理专业人才培养方案制定与优化，承担专业教学，人才知识、能力和素质的培养以及专业人才培养全过程的监控责任；学院级业务型领导应回归专业系参与专业研讨活动，指导和支持专业系的教育教学改革与创新工作；对专业教师、辅导员及教辅人员进行重新定位，优化以专业系为核心的教学组织运行机制；改革辅导员按年级配置的惯例，根据专业配置辅导员，通过教育教学综合改革，以促进地方院校管理类本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教学改革的方案

（一）明确专业系的人才培养主体地位

根据现代管理人才培养需要，确立专业系为本科人才培养主体和责任主体，专业系负责提出本科生“知识—能力—素质”三位一体的人才培养目标和业务规格要求，制订专业教学计划，并组织实施，承担从入学教育到毕业答辩的全过程人才教育和培养的责任；修订人才培养方案，负责各教学模块与单位的协调与沟通，实施全过程专业引导，建立专业实习实训基地，加强实习实践训练，着力提升学生创新创业能力。

（二）确立以专业系为核心的组织运行机制

1.建立以专业系为核心的分工协作培养体系。以专业系为核心，建立专业系与有关院系进行教学分工协作，以及与课程任课教师、辅导员、班主任和专业导师分工协作的一体化培养体系。专业系负责全方位人才培养；任课教师既要进行知识传授，又要关注学生学习心态、专业意识和学习引导；辅导员侧重思想教育和学生日常管理工作；班主任侧重学习、学风引导；专业导师负责专业引导和创新能力培养。通过充分调动各方的积极性，加强协同配合和工作衔接，为学生全面发展提供良好的环境。

2.完善专业系教学活动制度。明确专业系教学组织的责任与义务，进一步规范各专业教学活动计划安排和内容，要求将学生培养进程和有关问题纳入专业系日常教学研讨活动范畴，使全体教师参与学生培养全过程。专业系教学活动不仅要讨论专业课教学进程及教学效果，教材选择与使用，教学内容、教学方法与教学方式创新，课程考试改革等情况，而且应关注不同年级学生的专业引导、社会实践和专业实习等效果，以及学生的知识掌握、专业意识、学风考风建设、分析问题和解决问题能力的提升，探讨学生创新创业能力培育的实施方案与措施。

3.健全班主任制度与专业导师制度。由于地方院校管理类专业学生规模较大，师生比例小，因此在学生大一、大二年级配备班主任，加强学生学习的适应性和自主性引导，培养良好的学风，使其尽快转变角色；有条件的院校大三、大四年级可以设置专业导师，进一步加强对学生的专业引导，帮助学生培养实践能力、创新能力及进行职业生涯规划指导，并负责学生毕业设计指导工作。

4.建立毕业生跟踪机制。专业系要负责对毕业生情况的跟踪，一方面，掌握毕业生发展动态，聘请优秀毕业生回校讲座、经验交流及信息反馈；另一方面，与用人单位保持联系，及时掌握其对管理类人才的专业、规格及素质的要求，建立稳定的人才输送渠道，有利于提升学校及专业的社会认可度及影响力。此外，还可以通过QQ群、飞信、微信等通信工具建立在校生、毕业生、教师和知名校友的互动交流平台，支持毕业生反馈其就业与发展、职场经验、职业规划和有关建议等信息。

（三）增设专业引导与社会实践课程

由于多数地方院校管理类学生对专业认识滞后，且对培养创新能力的重要性认识不足。因此，管理类本科专业在1—7学期可增设“专业引导”和“社会实践”课程，并将其纳入新修订的教学计划，以保证实施。各专业系可在每学期期中对各年级的专业引导课内容以及社会实践主题等进行专题研讨，可指定责任教师（班主任优先），以不断提高学生的专业意识以及分析问题与解决问题的能力。

1.增设专业引导课。专业引导课主要包括入学教

育、专业认识、专业技能、专业发展、职业规划、社会责任、感恩教育、就业指导等，旨在充分发挥其方向标作用，加强对管理类本科人才培养全过程的分类引导与节点控制。专业引导课宜采取内容丰富、生动形象的多媒体教学方式，以充分体现管理类专业情境依赖的特点。

2.增设社会实践课。为提高学生专业意识、认识社会以及分析问题和解决问题的能力，从管理类人才的知识—能力—素质协同发展要求出发，让学生充分利用1—7学期的7个假期的时间，针对社会经济或企事业单位的管理问题，以个人或小组形式进行专题调研、实习等社会实践活动，完成社会实践报告，并在下一学期社会实践课上做专题报告，取得成绩。通过社会实践课以加快培养学生的创新意识和沟通协调能力以及对理论知识的综合运用能力。

3.增设职业生涯规划课程。为提高学生自我发展和自我设计能力，明确个人定位和职业发展方向，在大一期间开设大学生职业生涯规划课程，鼓励学生自主规划，以提高学生学习的主动性和目标性。

（四）改革辅导员配置模式

目前我国地方院校辅导员通常是按年级配置，这使辅导员同时面对一个年级多个专业的学生，无法关注某个专业人才培养的全过程，只注重发展党员、奖贷困补、评优等综合性学生工作。按年级配置辅导员，不利于优秀的管理经验在其他年级间传承，也无法有效配合专业系开展全过程人才培养工作。因此，建立以专业系为核心的辅导员专业化配置模式，有利于将学生工作有效地融入管理类专业人才培养过程之中。

1.按专业配置辅导员。打破辅导员按年级配置的传统模式，按照本科专业进行纵向配置，以保证学生工作的连续性和经验积累与传承，尤其是在以专业系为人才培养主体和责任主体的条件下，按专业配置辅导员，促进了辅导员与班主任和专业教师的有效配合，形成了学生工作与专业教学的协同效应。

2.建立辅导员与专业教师互动机制。辅导员要定期参加专业系的教学研讨、实习活动，结合专业教学开展思想政治教育，使教学与思想教育相互融合，增强了学生思想政治教育的针对性、吸引力和感染力；辅导员要不定期听课，以掌握学生的出勤情况、听课状态、课堂纪律、学习态度等，并加强与任课教师的配合，改善学风。学院可开展如“文明课堂”和“健康生活”主题等专项活动，文明课堂倡导学生准时上下课，上课不玩手机，尊重教师，认真听课，教与学互动；健康生活是引导学生规范作息时间，课余不恋寝室，不上网吧，积极参与锻炼，该活动开展可形成专业系、任课教师、班主任和辅导员齐抓共管的局面。

3.创新学生工作管理机制。通过建立敏感问题和特殊人群跟踪、学生基本信息数据化等有效措施，推动学生工作科学、规范和高效发展。注重建立和完善各具特色的专业—班级管理模式。同时，建立专业系及专业教师一票否决制，专业系及其任课教师对学生入党、评优、奖贷困补评定等工作拥有“一票否决权”，这有利于更全面、客观、公正地评价学生，以提高学生工作的规范性和透明度。

4.开展专项学习与交流活动。结合管理类专业特

点，定期举办学术讲座，组织各种学术型研究会，开展专业文化活动，以激发学生专业学习兴趣；班主任和辅导员参与专业座谈、专业研讨，有针对性、分阶段地对学生交流活动给予指导和帮助。例如，每年可按专业开展学生学习经验交流会、毕业生经验交流会等专项教育活动，组织学生参加英语竞赛和数学竞赛等，不仅促进了学生对基础课程的重视，也为其考研及专业课学习奠定了坚实基础。

（五）完善能力培养体系

我国创新型社会的建设要求新一代大学生必须具有独特的创新创业能力，为此通过对管理类人才知识与能力体系的分解，明确其人才的专业业务规格要求，从学生知识链和能力优化视角对不同专业进行知识模块重构，不仅可完善各专业教学计划，而且可加大创新能力培养与实践体系改革力度。

1.改革课程考试制度。我国地方院校现行课程考核大多采取期末一次性考试方式，然而，大多数专业课程不仅包括记忆型知识，而且包括各种技能型知识，要掌握专业课知识需要记忆和理解，更需要在教学过程中分阶段进行相关技能培养，这可以通过课程论文、实验和调研报告等来实现。因此对管理类专业课程的考试改革势在必行，即优化课程考核机制，增大技能培养过程的考核比重。例如“创业学”课程考核可由期末一次性考核改革为“期末考核+过程考核”，其考核分值分布为：课堂出勤10分、案例分析10分、课程作业10分、商业计划书30分、课程笔试40分；“领导科学与领导艺术”课程考核分值分布为：课堂出勤10分、课堂表现10分、课程论文10分、案例分析20分、课程笔试50分，课程考试改革有助于实现期末对其书本知识一次性考核向注重学习过程中知识与能力综合考核的转变。

2.完善专业实践体系。由于管理类专业特点，安排其专业实习具有一定的难度，近年来多数地方院校专业实习改由学生自主安排，有实习单位的实习证明即可，实习效果较差。因此，为提升学生实践能力，应加大专业实践体系建设力度。一是加强管理类专业课程实验、课程设计、社会实践和毕业设计等实践教学环节，积极建立管理综合实训实验室；二是加大专业实习基地建设力度，以保障各管理专业学生能有机会到相关企业进行规范性实习和训练。

3.加强创新创业教育。管理专业“情景依赖”特点鲜明[7]，要求管理类学生具有创新意识和创业精神[8]，开设创新创业类课程，增加创新活动学分，以制度方式鼓励和引导学生积极参与ERP大赛、电子商务大赛和创业大赛等各类创新活动（大赛），申报或参与国家大学生创新创业训练项目，参加专业导师的科研项目研究工作，以培养学生的创新创业能力，有效提升学生综合素质。

（六）建立教育教学改革配套制度

为保障教育教学综合改革方案的实施，地方院校应进一步完善本科教育教学改革的配套制度，包括：专业负责人制度、专业系教学研讨制度、专业文化建设制度、学院领导参与专业系教学活动制度、班主任制度和专业导师制度、毕业生就业和用人单位信息反馈制度、督导制度、青年教师培养制度、专业研究团队培育制度、课程建设与考试改革制度、示范课程建设制度、教材建设制度、实习基地建设制度以及教学研究与科学研究奖励制度等。

本科教育教学改革是地方院校提高人才培养质量的必由之路。人才培养责任重于泰山，地方院校要树立为社会负责、为家长负责和为学生负责的理念。本文设计以专业系为培养主体和责任主体的地方院校管理类本科人才教育教学改革方案，对于推动高校本科教育教学改革，为我国创新驱动战略实施提供创新型人才支撑提供了有效参考。

参考文献：

[1]赵国刚.“三大”教育理念与工程人才培养体系[J].高等 工程教育研究，2009，（4）.

[2]黄先开，杨鹏，冯爱秋.地方高校多样化人才培养模式改 革与创新的探索与实践——以北京联合大学为例[J]. 中国高教研究，2011，（5）.

[3]李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北 文理学院“211”人才培养模式为例[J].高等教育研究， 2012，（8）.

[4]刘友金，廖湘岳，向国成.经管类本科创新型应用人才培 养模式研究[J].教育研究，2010，（3）.

[5]胡建，宋克慧，彭庆文.地方教学型本科院校人才培养模 式的突出问题与改革思考[J].大学教育科学，2010，（3）.

[6]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门：厦门 大学出版社，2011：21-28.

[7]黄嘉涛，张德鹏，韩小花.工商管理类专业应用型本科人 才知识、能力和素质结构体系[J].科技与管理，2011，（9）.

[8]安宁，王宏起.理工科大学创业教育模式的国际比较及 启示——基于多案例分析视角[J].高等工程教育研究， 2012，（6）.