依托校企合作，促进土建类专业产教深度融合——以湖南科技学院土木工程“十三五”转型发展试点专业建设为例

周　基



依托校企合作，促进土建类专业产教深度融合——以湖南科技学院土木工程“十三五”转型发展试点专业建设为例

周基

（湖南科技学院 土木与环境工程学院，湖南 永州 425199）

新时期的高等教育内涵发展需要校企合作，对于地方性“应用型”本科院校更需要深度产教融合，培养“应用型”高素质人才成为校企合作内涵发展的核心目标，是双方进行深度融合的纽带。为能顺利实现这一核心目标，文章以湖南科技学院土木工程“十三五”转型发展试点专业建设为契机，以校企合作为突破口，深化教育教学改革，促进产教深度融合，提出了“产教融合，校企合作”新模式，并结合具体措施及实践探索了如何依托校企合作，促进产教深度融合，以望能为新时期地方高校培养“应用型”高素质人才提供教育教学改革经验。

转型发展；校企合作；产教融合；教学模式；应用型

1　引　言

我国高等教育进入了新的发展时期，各高等院校，尤其是地方本科院校先后制定了一系列政策推进学校转型发展、内涵发展、特色发展，促进“双一流”建设。湖南科技学院为实现学校“十三五”时期迈进湖南省转型发展先进行列目标，根据《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）文件精神，按照“总体设计，分步推进，试点先行，全校跟进”的工作思路，开展了“十三五”转型发展试点专业建设工作。根据湖南科技学院2016年11月14日下发的“关于公布湖南科技学院‘十三五’转型发展试点专业立项名单的通知”文件（湘科院校字〔2016〕83号），土木与环境工程学院土木工程专业获批湖南科技学院“十三五”转型发展试点专业，项目建设期为四年。

1.1 校“十三五”转型发展试点专业建设目标

湖南科技学院实施“十三五”转型发展试点专业项目，旨在充分发挥各教学学院的积极性、主动性和创造性，转变发展理念，结合自身办学定位、学科特色和服务面向，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。转型发展试点专业要明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案。按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，通过自主设计建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、课程体系等专业发展重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升。通过转型发展，建设一批服务地方社会经济、发展能力强、符合地方产业发展需求的优势特色专业，对接地方产业发展需求组建专业集群，扩大优势特色专业及优势特色专业在校生的比例。

1.2 校“十三五”转型发展试点专业建设目标年度检查指标

为更好的实施校“十三五”转型发展试点专业建设目标，从人才培养方案、师资队伍、资源建设、教学改革、实践教学、学生参与、改革成效、特色等方面制定了严格的年度检查指标，并提出了指标内涵，具体如表1所示。

为顺利实现校“十三五”转型发展试点专业建设目标，必须结合年度检查指标内涵要求，以平台建设为契机，以校企合作为突破口，深化教育教学改革，促进产教深度融合，在四年的建设过程中，逐步在人才培养质量、师资队伍打造、办学资源建设、特色凝炼等方面取得理想成绩。

表1.湖南科技学院“十三五”转型发展试点专业年度检查指标表

序号观测指标指标内涵 1人才培养方案专业办学定位；人才培养目标；课程体系改革；人才培养模式改革 2师资队伍教学队伍的优化；双师双能教师队伍建设；专业带头人建设 3资源建设课程群建设；教材优化；教学资源共享 4教学改革教学研究；课程体系改革；科研转化教学；课堂教学改革；教学质量监控体系、制度；创新创业教育改革；考核、考试改革 5实践教学实践教学改革；合作育人及平台建设；基地建设 6学生参与学生参与国家、省、校三级研究性学习与创新实验计划项目情况，参与科研情况；学生发表科研论文、获得专利等情况。学生在国家级、省级学科竞赛中获奖。 7改革成效整体教学质量与招生、就业率与社会用人单位满意度；教学成果奖；教师教学比赛获奖 8特色专业特色建设

2　构建“产教融合，校企合作”新模式

在开展土木工程“十三五”转型发展试点专业第一个建设阶段中，湖南科技学院土木与环境工程学院坚持以校企合作为突破口，深化教育教学改革，构建了“产教融合，校企合作”新模式，确定一个中心，明确了两个主体，融合三个教学过程，实现三个产教对接。

2.1 确定一个中心，明确了两个主体

由于学校与企业是两个代表着不同目标、不同性质利益的主体，双方必须寻找到合作的契合点。毋庸置疑，在所有可能深化合作的各类领域中，其中最核心也是最本质的就是人才，地方性本科院校肩负国家赋予培养社会所需高水平“应用型”人才的使命，企业的发展离不开人才，他们不断需要高素质的人才充实到企业，因此，人才培养与使用就成为校企合作永恒的话题，提高人才培养质量便成为“产教融合，校企合作”的中心。围绕这个中心，在“产教融合，校企合作”的两个主体中，其一是学校，其二为企业，二者缺一不可。这两个主体通过“培育人才、使用人才”这条主线有着非常紧密的纽带联系，学校的核心目标是培育人才，承担着培养出社会、企业需要的合格人才，企业的核心就是创造价值，是通过使用符合企业发展的人才去实现企业的经济与社会价值，一方面是学校通过知识传授、技能训练、方法引导、培育出合格人才，一方面是企业希望接受符合企业发展目标的各类人才，两个主体之间的切合点就是人才，围绕培养人才、使用人才而发生着紧密联系，校企合作的迫切需求就建立在人才这个核心目标上了。在这种情况下，可以深化院校企业合作培养引领学校、企业深度产教融合，通过基于教学标准的专业能力的人才来进行院校主导的校企合作；可以遵循行业标准引领学校、企业两个主体深度产教融合，通过基于打造行业标准的职业能力的人才来进行行业主导的校企合作；可以采取企业定向培养引领学校、企业深度产教融合，通过基于培养企业标准的岗位能力的人才来进行企业主导的校企合作。

2.2 融合三个教学过程，实现三个产教对接

中国教育家陶行知将“教、学、做”视为一完整人才培养过程，他认为，“做”是核心，主张在做上教，做上学，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”“教、学、做合一”的教学理念下的“产教融合，校企合作”必须实现三个对接。首先，专业与产业对接，高校各类专业必须是顺应社会经济发展，学校要主动对接地方产业办学，通过专业对接产业，实现产业带动专业发展，专业促进产业升级；其次，课程内容与职业标准对接，课程设置在注重构成理论体系的基础上更应突出应用性与实践性，通过学校与企业协作编写集理论与实践于一体的教材，把土木建筑类先进的技术以及相对应的岗位要求融入到课程体系和教学内容中来；第三，教学过程与生产过程对接，通过采取课程内容取自于工程实际、教学方法模拟于生产实践，课程考核加强实践能力评价来达到教学过程与生产过程的“无缝对接”或“零距离”。

3　依托校企合作，促进产教深度融合的举措

3.1 打造“双师双能型”教师队伍是校企合作、产教融合的核心

“双师双能型”师资队伍是实现校企合作，促进产教深度融合的关键。“双师双能型”教师队伍建设，需要以提高教师实践教学和应用能力为目标，以强化学生实践能力和创新精神培养为宗旨，以促进学生就业创业为导向。打造“双师双能型”教师队伍方式较多，我们可以采取外培内引方式进行，也可以采用专业进修与技能提升提高教师队伍综合素质。在打造“双师双能型”教师队伍实践过程中，建立完善的培养体系是关键。土木与环境工程学院具有良好的“双师双能型”师资队伍建设平台，专业教师当中，获得注册结构工程师、注册岩土工程师、注册建造师等各类资格证书的教师数量达到专业教师总数的60 %以上，让这批具有高校教师资格证及高校教师系列专业技术职称证书，同时又拥有国家注册职业资格证的“双师双证”老师实现“双能”的提升，是实现校企合作，促进产教深度融合的核心。

3.2 构建“毕业实习、毕业设计、就业、创业”一体化教学模式是校企合作、产教融合的实现途径

在我国高等院校深入开展教育教学改革探索中，各本科院校越来越清醒的认识到实践教学是应用型人才培养的核心环节，是学生实践能力和创新能力形成的关键阶段，是学生综合素养和就业竞争力提高的重要途径。其中实践教学体系之中离不开实习环节、毕业设计环节、就业环节与创业环节等关键环节，其各个环节有着各自的内涵与本质联系。土木与环境工程学院依据四个环节的各自特性，改革调整现有课程设置、整合实习类别、延长实习时间，学生根据真正的生产及毕业实习进行毕业设计的真题真做，学生通过较长期的工程现场实习，建立起与实习单位相互认同的前提，为单位选择人才提供了考察机会，也为学生选择就业单位提供了窗口。这种状况下学校和企业发挥了各自优势，实现了生产实习、毕业实习、毕业设计、就业及创业一体化。如学院自从2016年起先后选派三名老师挂职湖南省城乡建设勘测院，与企业共同带队指导十余名学生参与实践教学与生产实习相结合，在材料检测生产实践、企业系列技术标准规程编制、新型设备操作应用、工程资料整理分析等方面积累了丰富实战经验，经过3个月及以上时间的实践，师生已经能够形成工作小组，完全能够独立开展材料检测工作；2016年学院在中铁十七局永州市城南大桥项目部成立实习基地，共同承担培育土木工程路桥方向毕业生。诸如此类校企合作方式多种多样，较长时间的实习保证了学生能够扎实的完成实习任务，毕业生根据实际工程完成毕业设计选题及设计工作，校企双方的合作不仅有利于企业吸引更多的优秀毕业生来企业就业，同时也为学校人才培养提供了学习平台，提高学生理论与实践相结合的能力，解决他们“学什么”、“怎么学”、“怎么用”的学习和应用困惑，增强学生的学习积极性、增强他们参与社会竞争的技能，很好的实现了校企合作、产教融合。

3.3依托技术研发中心，实现校企合作、产教融合动力

湖南科技学院与湖南省城乡建设勘测院联合成立了“工程技术研发中心”，协同解决生产实践工程疑难杂症，进行工艺改进创新、提升生产力，提高校企双方联合攻关、融合发展的科技创新力与学术论文质量。为培养适应行业需求的BIM人才，加快BIM技术研发和推广应用，提升学校产学研合作和技术推广能力，土木与环境工程学院于2015年成立“BIM技术研发中心”，打造了软、硬件设施及师资队伍在省内先进、湘南地区领先的BIM实验平台，平台能满足土木工程及工程管理等专业学生进行房屋建筑识图仿真实训、建筑工程施工仿真实训、施工组织仿真实训、建筑工程造价仿真实训等教学任务，还承担了《BIM应用能力等级考试》的培训及考点安排任务。学院通过对BIM技术研发中心平台的持续投入与建设，较好的实现了产教融合。自2015年以来，学院在人才培养方案制定中，将BIM技术应用到工程制图、房屋建筑学、工程造价、施工组织设计等相关课程及课程群，以形成整套教学实训体系，做到三维可视还原工程实际场景，提高学生理解能力。毕业生通过运用BIM完成毕业设计达到较好的掌握BIM技术，从而为企业和行业提供BIM人才；其次，学院依托BIM中心作为本校学生创新创业产业培训基地，为建筑行业如当地政府部门、事业单位、协会、企业及周边高校进行BIM技术集中培训，主动为企业排忧解难，为社会及建筑行业培养创新型应用人才做出了应有的贡献；同时，中心通过承接实践项目，实现师生创新创业，加深与企业合作，实现资源共享、合作共赢。通过提供BIM咨询服务及项目实施解决方案，校企双方围绕BIM的应用开展不同模式的校企合作，既可以使企业在最短时间体会新技术带来的变革与利益，也可以让应用型地方本科院校土建类专业的高校教师和学生通过参与项目获得工程经验，提升个人能力，增强企业对学校及学生的认同，增添校企合作、产教融合的核心动力。

3.4 依托校友平台是校企合作、产教融合的有力保障

广义上说，凡是在一所大学学习和工作过的人，都可以称之为这所学校的校友，通常意义的校友主要是指曾经在这里学习过的人，即以学校的毕业生为主。校友是产教融合、校企合作的有力的依托和纽带，是推动大学办学发展的重要力量与宝贵财富。一方面，通过校友平台，校企双方可以在人才培养、专业学科建设、实验平台及经费支持等方面实现合作共赢；另一方面，通过聘请优秀校友回校讲座，结合校友在学习、工作上取得的成绩，做出的贡献，特别是通过优秀校友的事迹与成就展示，可以为在校学生树立榜样，很好的坚定在校学生的理想与信念，激发学习动力，从而提高人才培养质量；同时，依托校友可以促进完善校企合作人才培养。由于学校与企业是两个代表着不同目标、不同性质利益的主体，双方在全方位的合作一般难以深入，但是通过校友平台，依托校友对母校的特殊感情，可以很好的促进校企全方位、深入的合作；最后，借助于校友的信息反馈，可以及时、深入推动教育教学改革，强化人才培养质量，为社会培养、输送高水平应用型人才起着重要作用。土木与环境工程学院近几年通过校友平台建设，校友在校企合作、产教融合发挥的作用日渐显现，中铁港航局桥梁公司、中铁港航局三公司、中铁大桥局第五、第六工程公司、碧桂园（永州）房地产有限公司、深圳市普利工程咨询有限公司等省内外知名企业来校在2017届毕业生进行招聘工作，择优录取了学院五十余名毕业生，同时也为2018届毕业生提供了大量的实习岗位；在此基础上，学院与企业双方在人才培养、实习基地、实验平台等方面达成了长期合作的愿景及初步协议，建立起良好的校企合作关系，为进一步深入产教融合奠定了坚实基础。

4　结 语

校企合作是建立在学校和企业之间的一种合作模式，是社会发展的必然趋势，校企合作在中国已有三十多年的发展历史，期间取得了较好的成绩，但也存在在诸多因素阻碍了校企合作的深入落实。早期的校企合作，双方或单方参与积极性不高，基本都是单方主导，比如校企合作双方停留在层面上，没有实质性深化合作内容；或者双方没有找到契合点，虽然花费了很长时间、精力与资源投入，彼此间在合作效益上收效甚微，出现企业被动接受，合作也是大多靠个人关系维系局面；同时，政府职能未能很好推动，虽然国家鼓励提倡校企合作，但是缺乏落实相关政策的具体措施，这也是影响校企合作的主要问题，长期以来高校能真正依托校企合作、促进专业产教的深度融合发展的广度与深度很不均衡。

长时间的研究表明，以人才共享、科研成果互转的产教融合、校企合作发展最为迅速、最为稳定、最能体现双方合作效益。因此，各高等院校，尤其地方应用型院校更应该抓住历史机遇，转变办学理念，主动融入地方社会经济发展，对接地方产业办学；创新合作模式，坚持课程内容与职业标准的无缝对接，教学过程与生产过程零距离对接，实现人才培养、使用共享；高校要通过转型发展、内涵发展、特色发展，联合企业进行技术研发、科技攻关，加大科技创新原动力，切实推动校企合作，促进产教深度融合。

[1]湖南科技学院.关于公布湖南科技学院‘十三五’转型发展试点专业立项名单的通知[Z].湘科院校字〔2016〕83号文件,2016-11-14.

[2]易新河,文益民,陈智勇.我国校企合作研究二十年综述[J] .高教论坛,2014,(2):36-41.

[3]徐科军,黄云志.校企合作培养创新人才的探索与实践[J].中国大学教学,2014,(7):52-55.

[4]谢军.地方本科高校转型发展背景下的“双师双能型”教师队伍建设探析[J].当代教育实践与教学研究,2014,(9): 125-126.

[5]易峥英.论高等院校加强校友资源管理的重要性[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(15):202-204.

[6]教育部,国家发展改革委,财政部.教育部、国家发展改革委和财政部引导部分地方普通本科高校向应用型转变[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2015-11-13.

（责任编校：何俊华）

2017－03－20

省普通高等学校教学改革研究立项项目(湘教通2014-247-478)；省级教改课题重点项目（项目编号JXJG-16-27-1）；湖南科技学院“十三五”转型发展试点专业（湘科院校字〔2016〕83号）。

周基（1982－），男，湖南永州人，副教授，博士，硕士生导师，主要从事建筑与土木工程教学、科研及实践应用工作。

G642.0

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1673-2219（2017）10-0059-04