丁瑞生杨旭英崔建伟
(1河北省沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001;2河北省沧州师范学院外国语学院 河北 沧州 061001)
基于高等师范院校学生教学实践能力培养的研究
丁瑞生1杨旭英1崔建伟2
(1河北省沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001;2河北省沧州师范学院外国语学院 河北 沧州 061001)
21世纪迎来了我国教育教学改革的又一个春天,高等师范院校也加快了改革节奏,将人才培养方案与社会需求紧密接轨,积极搭建创新平台,把应用型人才的培养提到了一个崭新的高度。。
教学实践能力;培养目标;教学质量;就业率
众所周知,传统教学模式只强调教师应该如何传道、授业、解惑,如何培养出知识渊博甚至青出于蓝而胜于蓝的学生,而对于学生创新实践能力的培养,还没有提到足够的高度。因此,无论从观念还是行动上,要与时俱进,在传授知识的同时,更要重视教学实践能力的培养,这给我们师范院校的教师提出了更高的要求。
培养学生的教学实践能力,是一个灵活、复杂、渗透整个教学全过程的智力工程。纵观整个流程,论述主线可从课前准备环节切入、课堂实施环节发展、课后升华环节落脚。
课前准备环节,也称备课环节。该环节对教师能力的要求不可忽视,因为它是步入下一环节的基础。如对教材的理解和处理能力、对教材的再改造能力、教学方法的针对性选择能力、板书的设计与规范能力、课件或PPT的制作能力等。只有多种能力相互支持,共同支撑,才能胸有成竹,信心百倍,底气十足。
课堂实施环节,又称上课环节。“课上一分钟,课下数年功”也就是说,准确生动、画龙点睛般高超的课堂教学技能来源于数年来深厚的教学功底。可见,在课堂上所涉及到的教学能力,如组织教学的能力、表达能力、演示能力、随机应变的能力等,不是一朝一夕就能训练出来的。
课后升华环节,也称课后再提高环节。我们平时在翻看优秀老师教案的时候,发现他们有一个共同环节,就是在每节课教案的后面,都有一个特殊栏目——教学反思。正是因为有了教学反思,教师才能及时的发现自己教学中的不足,才能及时对自己的教学进行调整和完善,使自己的业务能力得到质的升华。
2.1 符合高师院校人才培养目标的要求。通过对高师院校人才培养方案的解读,对高师院校培养目标更加清晰。其中一个重要目标就是加强教师专业能力的培养。而教师专业能力培养的主要途径,离不开对师范生教学实践能力的培养,这完全符合高师院校人才培养目标的要求。
2.2 有利于提升高师院校的教学质量。衡量一个高师毕业生是否合格,能否顺利走上教师这个工作岗位,从很大程度上取决于该师范生教学实践能力的高低。而教学实践能力的培养,又是高师院校义不容辞的责任,同时也是衡量一所高师院校教学质量高低的重要标志。
2.3 有利于提升高师院校就业率。近些年来,大学生就业形势日趋严峻。如何提高毕业生的就业率,这也是对高师院校师生的挑战与考验。毫无疑问,千方百计提高学生自身素质和竞争力是提高学生就业率的唯一途径。而实现这一目标的强力措施就是加强对师范生教学实践能力的培养,增强自身实力。有实力才有就业竞争力,一句话,实力才是硬道理。
[1]刘晓茜.高等师范院校学生教学实践能力培养研究—以新建本科师范院校为例 [D].沈阳师范大学教育科学院2011.
[2]黄河清,对高等师范院校学生教育教学能力培养的几点认识 [J].上海师范大学学报 (社会 科学版)1998(3)120~123.
沧州市社会科学发展研究课题,课题批准号:2017090