浅谈高中数学课堂的高效提问策略

苏欣

摘 要：课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。要设置合理的问题情境，注意提问原则，提问要具有艺术性，频率要合理，重视学生的反馈。

关键词：情境设置；提问原则；控制频率在；重视反馈

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.099

在高中数学的教学课堂上，教师把课堂提问当做启发教育的一种主要途径。然而受诸多因素的影响，使得高中数学的课堂提问的有效性无法满足课堂教学需要，因此，如何加强高中数学课堂提问的有效性，是高中数学教师急需解决的问题。

一、课堂提问要注意创设合适的问题情境

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情境，然后结合现实构建合适的数学模型，激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果，提高课堂效率。

二、课堂提问原则

（一）课堂提问要有层次性

层次性原则是指提问难易安排适当。提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。

（二） 课堂提问要有启发性

在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。教师要引导学生注意小结，从而进行比较，这样可以引导学生更主动地参与到课堂教学中，不断地深入思考和探索新的知识。

（三）课堂提问要有针对性和目的性

在目前，要改进我国高中数学课堂提问的有效性策略，高中数学教师就必须进行有针对性和目的性的提问，而要进行有针对性和目的性的提问，数学教师在备课的时候要充分理解教材，而且要了解学生的学习兴趣，研究教材中的每个知识点的重难点，弄明白每个知识点之间的联系，以此更好地勾勒出一条清晰的讲授思路和提问思路，并提前准备好提问的方式，注重提高问题的思考价值，提高问题的学习价值，注重问题的广度和难度，使问题具有一定的挑战性，以更好地激发学生的学习兴趣，并且注重通过提问提高学生的自主学习能力。

三、提问具有艺术性

提问的艺术性是指提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。而受到时间、经验等的限制，教师很少能设计出精彩的提问，平时教学中也通常拿教材的引例。并不是教材的引例不好，只是时间和空间的限制，不一定每一个引例都适合学生，况且很多学生在课前都做预习，这些对他们就失去了趣味性。实验证明，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，教师要对习题的形式和内容作适当修正。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。

四、合理控制问题频率

教师在进行课堂提问时，一定要注意提问的频率，掌握好一个度，切忌将课堂变成以问代讲的教学课堂。“学而不思则罔”，教师在提问过后，要给学生充分的时间来对问题进行理解和消化，并给予学生有效的指导，让学生学会解决问题，这样才能达到教学提问的效果。与此同时，教师还要对提问出现的频率进行控制。个别教师在一节课上竟然用了四十多次“对不对”“是不是”等提问助词，其实，这很大一部分都是教师的口头语，而不是提问。久而久之，学生也习惯了回答“对”“是”等口头语，殊不知他们可能连教师所提出的问题都不知道是什么。所以，教师在进行课堂教学提问时，应当多设计一些新颖、符合学生成长特点的问题，进而调动起学生回答问题的积极性。

五、课堂提问要重视学生的反馈

教学的过程应该是一个互动的过程，就算是在提问的过程中也要注重学生的反馈，在以往听课的时候我常发现这样的情况：上课之前教师精心准备了一些问题，在课堂上引导学生回答时，教师往往不等学生思考就将答案讲了出来，进而进行解题步骤方面的教学。在我看来，这样的提问方法还不如不提问。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。记得有位教育大师说过：教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”上。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

总之，在高中数学教学中，教师不能再单纯地向学生灌输知识，而是应注重以学生的发展为本，要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问题教学策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011（7）：116.

[2] 谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报， 2012，33（12）：52-53.endprint