目前集体备课存在的误区与成因

洪传卫

摘 要：新课程改革倡导的以学生为主体，要求学生有合作精神的同时，也要求教师之间也要有团结协作的氛围，形成“集团效应”，把大家的思想进行集中，一个人的思想加上另一个人的思想那么就有两个人的思想，或者两个人的思想进行交换与研讨，可以得到新的思想，正所谓“研讨出真知，研讨出效率”，那么集体备课就是教师之间合作的一种形式，教师之间相互交流，取长补短，让教师的集体智慧碰出火花，有效地避免了单兵作战的方式，最大限度地在教学中发挥作用。

关键词：团结协作；集团效应；取长补短

当前，集体备课在很多学校正如火如荼地开展，并且也取得了不错的效果，已成为很多学校教研活动中必不可少的教研方式，也是学校教研活动“重头戏”，可是，正因为如此，在某些学校，很多老师思想上认识不足，对集体备课的概念模糊不清，致使集体备课流于形式。当前，集体备课主要出现以下几点误区。

误区一：“水果拼盘”式的集体备课

所谓“水果拼盘”式的集体备课指的就是教师直接从网上下载，不假思索地凑在一起，没有经过任何的思考，缺乏智慧的融合，集体备课组更是没有坐在一起进行资料的整理，没有进行商量，只是进行简单的拼接，马上“装订成册”，认为网上的东西肯定比自己做得好。在教学时更是没有因材施教，直接利用网上的教案给学生上课，殊不知学生的差异性，或者即使知道学生有差异性，很多老师都不花时间去考虑，总是以没有时间为由敷衍性地教学。所以，集体备课只是流于形式。

误区二：“个人独裁”式的集体备课

我认为“独裁式”的集体备课分为两种：（1）一般来说，每个学科组的教研组长都是本学科组比较有威望的，或者在教学上有所成就的人，所以在进行集体备课的时候，很多老师认为教研组长的课一定是备得最好的，所以在进行集体备课的时候其他老师都是出工不出力的，也不发表自己的意见和看法。（2）有些教研组长自认为自己的水平是最高的，根本不会考虑其他老师的意见与建议，一人把持与“垄断”了集体备课，教研组长一手操办集体备课，一个人就包办了所有人的思想，直接抹杀了其他老师的思想与智慧，集体备课名存实亡。不同教师上同一教材“如出一辙”，忽略了实际，久而久之，教师就会进入一种教学的极端——思维上的抄袭和复制，最终迷失了自我。

误区三：“填鸭”式的集体备课

大部分备课组在讨论集体备课或者制订集体备课的时候，首先想到的就是这节内容怎么上，怎么教，采取什么样的方法教，而往往忽视了学生才是学习的主体，忽视了学生才是学习的主人，忽视了要把课堂还给学生，忽视让学生去发现问题、解决问题。教师在教学中只是起到了引导的作用，所以这种“填鸭式”的集体备课就是教师的“闭门造车，同时也是教师的一厢情愿。所以，我认为，集体备课组在备课的时候除了备教法的同时，也要备学生的学法，而且学生在获取知识的时候会有很多的问题，那么集体备课的时候都要考虑到位，尽量让学生的疑问能够得到解决。

误区四：只重视课前的集体备课

忽视了课后反思的集体备课，也是不完整的集体备课，课前的备课固然重要，可是课后反思也很重要，大多数的集体备课组都忽视了这一重要的环节，很多老师认为上完了课就从不思考刚刚课上得怎么样，不思考学生在课堂上的反应情况，即使想过自己上课时学生的情况，那也只是归结于学生的本身素质不好，而不反思自己的问题，或者认为教学反思是整个集体备课组的行为，不是个人的行为。我认为，集体备课如果缺少了课后反思这一环节，那么集体备课的功效就大大减半。因为教研组的教师在利用集体备课备教案时，往往就会碰到教学理念、教学方法与自己班上的学生会有点不相匹配，如果备课组不坐下来深入地分析，不仔细地研讨，那么下次还会犯同样的错误，所以，集体备课后的教学反思就是总结经验，汲取教训，对提升教师的整体素质有着很大的帮助。

误区五：“永久”式的集体备课

所谓“永久”式的集体备课指的就是集体备课的教案年年不变，教师对于每一届的学生都是用着相同的集体备课教案。时代在变，学生也在变，教材也在变，所以真正的集体备课的教案也要时时刻刻地进行修改，进行修订，不同素质的学生也得采取不同的集体备课的教案，也要跟上时代的进步。所以，每个学校必须要有集体备课的监督保障机制，让集体备课真正地落到实处，不能使我们的集体备课成为“形式主义”。

所以，在实际的课堂教学中，教师应该结合本班的实际情况，因材施教，充分发挥教师本身的主观能动性，让每一位教师在集体备课中结合自己“匠心独特”的教学水平，采取更为有效的、更为合理的方法来备好每一堂课，上好每一堂课，让教师在集体备课中更好地去发挥，更好地去拓展，更好地去创造。不能让集体备课出现“包办”式的教案，“包办”式的教学模式，“宜统则统，宜分则分”，避免“千篇一律”的教学模式与格局。

参考文献：

石明春.新课程理念下如何发挥集体备课的优势[J].学周刊，2016（5）.