初中数学理解性教学实验研究

陈丽群

摘 要：数学作为一门需要较强理解能力的学科，在社会发展和实际生活中有着无可替代的作用。同时，数学作为一门基础性学科，也是其他理工科学习的基础学科和基本应用工具。数学是研究空间结构、数量以及变化的学科，因此，在学生学习中，教师的理解性教学是至关重要的。学生对数学的学习不应当仅局限于数学课本内容和教师的讲授，更应当注重学生对数学概念、公式以及逻辑思维的理解性训练。初中数学教师应当顺应新课改要求，在理解性教学的大环境下提升自己的教学质量和学生学习效率。通过对初中数学学习过程中教师进行理解性教学遇到的问题进行对策研究，提出相关授课建议，以期通过研究为广大数学教师提供教学参考和

借鉴。

关键词：初中数学；理解性教学；课堂教学

一、初中理解性教学问题分析

1.教师教学问题分析

初中数学教师在以往教学过程中注重数学内容的讲授和传统教学模式的沿用，但对于理解性教学缺少概念的理解和应用。除此之外，理解性教学可以通过各种模式作为载体进行教学，但很多教师不能将理解性教学“为我所用”，只是生搬硬套，并未真正将理解性教学贯穿到课堂中，因此，教学形式并没有发生实质性改变。教师在运用各种创新型教学模式进行理解性教学的过程中，很多都缺少设计思路和创新理念，教师理解性教学的基础不足导致教师在授课过程中有心无力，扰乱自己的授课方式，起到相反的作用。

2.学生学习问题分析

初中阶段的数学学习是学生对数学整体框架和逻辑思维能力培养的重要阶段，初中生由于中考的课业压力，一心注重自己的考试成绩和学业水平，在数学学习时，只片面追求成绩，只在乎某道题的正确与否，某个公式的记忆与否，忽视了对数学学习理解能力的培养；除此之外，从初中生性格特点分析，在以往数学课堂教学中，学生对自己有兴趣的内容会积极进行学习，但遇到枯燥的较难理解的内容就会产生抵触情绪。学生只追求数学公式和概念的背诵，忽视对数学真正的理解。

二、初中理解性教学对策建议

1.设计合理的理解性教学流程

针对以上问题的出现，笔者认为首先，应当强化初中数学教师对学生理解性教学重要性的意识，同时为一线数学教师提供学习机会，让教师能够掌握理解性教学的精髓，能够进行实践性教学。例如，学校可以定期进行理解性教学和创新型教学模式的培训，提升教师综合教学能力；教师之间也可以定期进行教学和教案设计的沟通，相互提出遇到的问题并进行探讨和切磋。

其次，在强化意识和能力之后，教师应当根据自己的教学习惯设计特有的适合自己教学的理解性教学教案，以培养学生的理解能力为目标制定教案，在课堂上引出数学问题，进行理解性探究活动，让学生进行理解性表达，进行理解性总结等，为教师进行数学理解性教学打下基础。例如，在讲正数、负数时，教师应当让学生注重对正数、负数的理解，而不是一味地看加减号死记硬背，教师可以给学生举生活中的事例让学生理解什么是负，什么是正，在引出数学概念之前可以借用一些常见词语让学生先有一个初步的概念，比如“负能量”“负债”等，之后举个例子告诉学生当你借别人钱的时候，自己本身是没有钱的，再向别人借就是欠了别人的钱，因此，在计数时应该为“负”。

2.进行理论和实践的结合教学

在教师明确掌握理解性教学理论后，应当通过实践找到需要改进的地方，教师应当根据自己班级学生状况进行差异化教学，每个班级都有自己的特点，有的班级较为活跃，有的班级相对沉闷，教师应当根据不同班级设定具体的操作细节。针对较为活跃的班级，教师应当抓住重点设定一些较为吸引学生眼球的环节进行理解性教学。例如，通过“找物游戏”进行平面直角坐标系的学习。教师可以先请一个学生或一个小组作为搜寻者，全班其他学生将指定物品藏在某个课桌中，利用独特的条件（课桌每一排每一列都是天然的坐标，它们恰好可以构成坐标系）为搜寻者进行描述，让他们找物品，这种形式将游戏与学习融为一体，将学生活跃的性格发挥到学习中，让学生在游戏中理解坐标系，然后进行游戏总结和教学内容的引导，开展用坐标表示地理位置的教学。这种理论与实践相结合的方式有利于教师进行理解性教学，从游戏中理解数学内容和数学概念。

综上所述，数学学科的特殊性决定了教师进行理解性教学的必要性，一线教师在数学理解性教学过程中或多或少会遇到教学中的瓶颈，数学教师应当灵活运用理解性教学，将创新的教学模式作为载体进行教学方案的设计，不断提升自我修养和专业技能，在教学实践过程中不断总结教学经验，并不断进行修正和创新，同时还应当有针对性地根据班级实际情况进行实践应用。通过以上问题分析和对策研究希望能为广大数学教师提供理论依据和实践性参考，提升教师教学质量，注重初中数学理解性教学，提升学生学习效率，提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]徐彦辉.数学理解的理论探讨与实证研究[D].华东师范大学，2009.

[2]何晔，盛群力.理解的六种维度观：知识理解的新视角[J].全球教育展望，2006（7）.